广西独立学院英语专业低年级学生课外阅读习惯调查*——以广西大学行健文理学院及广西民族大学相思湖学院为例

王华立　陈　芬　孙　雄

广西大学行健文理学院人文学部，广西　南宁　530005

广西独立学院英语专业低年级学生课外阅读习惯调查*

——以广西大学行健文理学院及广西民族大学相思湖学院为例

王华立**陈芬**孙雄*

广西大学行健文理学院人文学部，广西南宁530005

摘要：本研究考察了广西独立学院英语专业低年级学生的课外阅读习惯。调查结果表明：在网络、电子等新兴阅读方式的影响下，受调查学生仍普遍偏好传统的阅读介质；学生对课外阅读材料的选择仍以中文文献为主，所选英文阅读材料通常偏难，对英文简易读物的价值认识不足；他们对课外阅读耗时问题的认识不客观，单词量及语法基础是大部分学生扩大课外阅读量的阻碍因素；他们的课外阅读缺乏计划性、技巧性及合作性，对阅读后续的思辨和写作的重要性认识不足。教师应加强学生在上述各方面的意识，并发挥应有的指导作用。

关键词：广西独立学院；英语专业低年级学生；课外阅读

一、研究背景

近年来，英语专业学生在综合知识和思辨能力方面的缺失已成为中国外语界关注的热点问题之一(如邱谊萌，2015：67；徐锦芬etal，2015：44)。独立学院的英语专业教学同样面临这一问题。独立学院生源的专业基础薄弱，因而其思辨能力薄弱的现象更为突出。英语专业学生特别是基础相对薄弱的独立学院英语专业学生有必要从低年级开始，通过课外大量阅读包括外国文学在内的文献以丰富百科知识，方可大幅度提高外语听、说、写、译技能及思辨能力。

对独立学院英语专业低年级学生课外阅读的研究十分重要，却鲜有学者关注。通过对中国知网(CNKI)的检索，我们发现：2000年初至2016年3月发表于以“外语”为名(如《外语教学》及《外语学刊》等)、较权威期刊上的、以“英语专业”及“课外阅读”为关键词的论文仅有13篇，平均每年不足一篇；这一状况说明相关学者及权威期刊对该课题关注不足，课题有较大的研究空间。检索得到的文献中，较有代表性及研究价值的是段自力(2006：19-23)及李兰兰、王昔(2008：72-76)的研究。前者指出英语专业学生的课外阅读应加强计划性及强调策略，并重视合作学习。后者通过调查研究，指出英语专业新生课外自主阅读的教学模式是可行的。相关研究对英语专业学生课外阅读教学提供了有效的参考。而与独立学院英语专业低年级学生课外阅读习惯直接相关的研究基本仍是空白。这一研究恰恰对提高独立学院英语专业教学的客观性及科学性有重大现实意义。有鉴于此，我们以“广西独立学院英语专业低年级学生课外阅读习惯”为视角展开相关的调查和研究。

二、研究方法

(一)研究方案设计

本研究的相关方案是基于独立学院英语专业低年级学生在课外阅读方面所面临的情况而设计的，它通过调查现代科技发展背景下该学生群体的课外阅读习惯及其面临的问题以描述和总结他们课外阅读状况。

课外阅读材料的选取也是本文研究重点之一。美国语言教育专家克拉申(Krashen，2003)提出的“输入假说”认为：只有当习得者接触到可理解的语言输入(comprehensible input)，才能产生习得。受基础阶段精读课程教学方法的影响，某些学校及教师为英语专业低年级学生选择或指定的课外阅读材料(通常是英文文学名著原著)的难度也往往较高，不易理解，不利于语言能力的习得。英语专业学生有必要从低年级开始培养一定的外文阅读习惯，但独立学院英语专业低年级生受相对较小的词汇量、薄弱的语法基础及相对欠缺的百科知识的制约，无法大量阅读难度较高的文献，反而偏向于母语阅读。因而学生们无法接触一定量的可理解的语言输入。这必然会打击学生们的阅读兴趣，形成恶性循环，影响语言习得的效果。对此，董亚芬(2003：5)等学者提出选择难度相对较低的简易读物作为加大阅读量与培养阅读兴趣的有效手段。

在阅读方式上，科技的发展为英语专业学生在查阅单词及阅读外文文献提供了丰富的电子资源，但电子阅读与传统纸质阅读的差异对英语专业学生尤其是低年级学生所产生的影响有待研究。

根据上文所述，我们设计了相关的问卷调查。相关调查表(具体内容请参考“附件1”)共计35题，涉及九大话题(见2.3)

(二)调查对象

本研究以广西大学行健文理学院2015级英语专业一年级新生中的94位学生及广西民族大学相思湖学院2013级英语专业二年级生中的39位学生为调查对象，共133人，包括113位女生及20位男生。其中高考英语分数90分以下的10人，所占比例约7.5%；90-119分的101人，占约75.9%；120分及以上的22人，占约16.5%。受调查学生的专业基础水平以中等为主。

(三)测量工具

本研究采用定量分析方法，采取调查问卷法以收集相关数据。该调查问卷通过参考相关的文献并结合二语习得理论制定的，旨在调查独立学院英语专业低年级学生的课外阅读习惯。该问卷设计了35项问题，分为九大类型话题；为避免同类型问题之间相互影响(秦晓晴，2009：122)，提高调查对象答题的客观性，问卷中同一类型的问题大部分已交错编排：

话题类型题号个人信息1,2,3,4课外阅读介质、传统书店5,6,19,26,29,34对课外阅读材料的选择7,8,9,15,20,35课外阅读的耗时问题28,32单词量及语法基础、对简易读物的认识10,11,18,25课外阅读的计划性12,13,14课外阅读中的合作学习16,21课外阅读技巧22,27课外阅读的后续效应24,30

问卷的第1至9题设置为选择题；第10至35题采用里克特5点量表(Likert Scale)，区分了“完全同意”或“完全符合您的情况(1)”、“同意”或“符合您的情况(2)”、“没有明确答案(3)”、“不同意”或“不符合您的情况(4)”及“完全不同意”或“完全不符合您的情况(5)”。我们通过对问卷的收集和对数据的整理，统计各答案数值所占的比率，从而对相关学生群体的课外阅读现状作出总结。

三、研究结果和分析

(一)课外阅读介质的选择及对传统书店的看法

本话题类型包括问题5、6、19、26、29及34：

问题5：您进行课外阅读的主要介质是：

A.传统纸质书籍 B.电子书籍或网站文章等

C.传统纸质与电子阅读结合

D.其他形式，例如________________

答题情况：

个数比例(=个数/133)问题五010.007518797问题五1430.323308271问题五2170.127819549问题五3680.511278195问题五410.007518797问题五1320.015037594问题五12310.007518797

(注：表格中“问题x”后的“0”、“1”、“2”、“3”及“4”分别代表“漏选”及选项A、B、C、D；问题6至问题9所涉及表格情况相同)

问题6.您偏爱的课外阅读主要介质是：

A.电子书籍或网站文章等B.传统纸质书籍C.传统纸质与电子阅读的结合

D.其他形式，例如________________

答题情况：

个数比例(=个数/133)问题六010.007518797问题六1200.15037594问题六2510.383458647问题六3570.428571429问题六410.007518797问题六1210.007518797问题六2320.015037594问题六12310.007518797

问题19、26、29、34的题目及里克特量表统计比例(保留小数点后3位数字，以下同)如下：

问题19：泡书店是件有趣的事

问题26：传统的纸质阅读应被淘汰，未来是方便快捷的电子阅读的时代

问题29：我习惯用平板电脑或手机等电子设备来进行阅读

问题34：传统的实体书店还是很有存在的必要的，值得保留

12345问题190.3300.3300.2030.0900.015问题260.0370.1500.1650.3300.308问题290.1570.2180.2930.1950.097问题340.5330.2850.1050.0070.030

以上问题分别涉及对阅读介质的实际选择和对阅读介质的偏好。其中，对“传统纸质”及“纸质与电子阅读的结合”的选择所占比例较高，说明在电子阅读对学生们的阅读方式产生了一定的影响(如问题29中习惯于选择电子阅读的占约37%)，但大部分学生总体倾向于传统的阅读介质，认为纸质阅读不应被淘汰，觉得实体书店仍有存在的必要。这可能是由于传统介质本身的优点、电子阅读的不足和发展不到位造成的。传统书本通常是有具体发行渠道的较正规的出版物，本身是具体的，具有真实性和相对较高的可信性；仍属新兴事物的电子阅读材料来源广泛但无法保证其权威性，而其信息的丰富及获取过程之便捷反而使学生阅读时难以集中注意力，从而影响了阅读效果。另外，纸质书本更方便学生们记笔记，因而也更受欢迎。

(二)对课外阅读材料的选择：

本话题类型包括问题7，8，9，15，20，35：

问题7.在进行课外阅读时，您(多选)

A.较为随意，没有确定的目标 B.会选择题目较为有趣的材料

C.会选择个人喜欢的作品 D.会选择别人推荐的作品

E.会根据个人的阅读水平选择作品

该题中，被选中次数极少的选项忽略不计，较多被选的选项如下：

个数比例(=个数/133)问题七1110.082706767问题七2130.097744361问题七3300.22556391问题七23100.07518797问题七34340.255639098

这一答题情况说明：学生们对课外阅读材料是有一定的选择的，会受到作品题目的影响但影响不明显；他们倾向于选择个人喜欢或他人推荐的作品；多数人不会从个人的阅读水平出发来进行选择。这是由于学生对自身阅读能力缺乏认识以及课外阅读总体缺乏计划性和指导性造成的。

问题8.您喜欢以下哪种题材的课外阅读材料？(多选)：

A英语文学原著或简写本 B名人轶事 C时事新闻 D科普文章

E中外文学名著 F历史读物 G其他题材，例如：__________

本题选项分布较平均，没有超出10%比例的选项，这说明学生们课外阅读的选材较广泛；其中选择包含“A英语文学原著或简写本”这一选项的答案占比约8%，比例较低，说明调查对象对文学原著或简写本的关注普遍不足。

问题9。以下作品中，您较完整地阅读过的有(如阅读过英文原著或英文译著的，请在

“英”字上打钩；读过汉语原著或译著的，请在“中”字上打钩；否则留空)：

A.Grimm's Fairy Tales 《格林童话》英 / 中

B.The Adventures of Huckleberry Finn by Mark Twain 《哈克贝利·芬历险记》英 / 中

C.Works of William Shakespeare 莎士比亚作品中的一部英 / 中

D.Moby Dick by Herman Melville 《白鲸》英 / 中

E.The Call of the Wild by Jack London 《荒野的呼唤》英/ 中

F.《红楼梦》《三国演义》及《水浒全传》其中至少一部中/ 英

G.《古文观止》或其他古文选集中/ 英

H.中国现当代著名作家的至少一部作品，如余华《活着》等中/ 英

I.《史记》或其他中国文史名著中/ 英

本题答案中包含“中”的有119人/次；包含“英”的有48人/次；仅读中文文献的有76人/次；仅读英文文献的有5人/次；双语阅读过同一文献的有43人/次。这一结果表明：学生们课外倾向于母语阅读，且仅限于阅读中文文献的人占比不低；但倾向于双语阅读的人数比例也并不低，说明所调查的部分学生已开始逐渐适应双语阅读甚至全英文阅读。这一结果可能是由于该学生群体外语基础较弱且处于专业学习初级阶段，全英语阅读能力仍有欠缺所造成的。

问题15，20，35的题目及里克特量表统计比例如下：

问题15我课外阅读的内容都是我喜欢的，不喜欢的不选，因为兴趣是最好的老师。

问题20我会根据课外阅读的价值来选择阅读内容，即使那些内容没那么有趣，也要坚持下去。

问题35作为英语专业的学生，我会有意识地拓宽我的阅读面，政、史、哲和科普著作等都值得去读。

12345问题150.3300.4360.1050.0670.045问题200.0820.3150.4130.1200.052问题350.4060.3450.2030.0070.030

问题35反映学生们普遍具有拓展阅读面的意识；但问题15及20的答题情况反映了他们的课外阅读主要以兴趣为出发点，较少从文献的价值出发以选择或坚持阅读。这一结果的原因可能是教师对学生课外阅读材料的引导和推荐不足。

(三)课外阅读的耗时问题

本问题类型包含问题23，28及32，题目及里克特量表统计比例如下：

问题23作为学生，我们有较充裕的课外阅读的时间，就看我们怎么把握和利用。

问题28我喜欢一口气读完要读的书。

问题32在这个快节奏的时代，阅读成了一种奢侈，因为我们没有这个时间和闲心。

12345问题230.2780.4210.2250.0520.007问题280.1570.2780.3300.1950.030问题320.0750.2180.2850.2700.142

问题23和问题32被有意设置为表述相反的两道题目，但前者反映学生们倾向于相信课外阅读的时间是具备的，后者则反映他们对是否具备阅读时间没有明显的倾向性，可见学生对这一话题的矛盾心理；问题28亦无明显的倾向性，说明学生们对于个人阅读速度没有具体的要求。

(四)单词量及语法基础、对简易读物的认识

本话题类型涉及问题10，11，18及25，题目及里克特量表统计比例如下：

问题10我很了解文学名著简写本这种读物且尝试过，读完之后觉得对读原著会更感兴趣

问题11我课外读英文著作时，查单词会花费较多时间，挺头疼的

问题18文学名著的简写本这种读物适应水平较低的学生，读原著才是王道

问题25英语语法仍然是我扩大课外阅读量的一块绊脚石。

12345问题100.2030.2400.3980.1120.030问题110.3150.4360.1350.0820.022问题180.0370.2930.3900.1570.097问题250.2780.3830.2030.0750.052

问题10及问题18同为表述相反的题目，两题的答案分布集中于里

克特量表的2及3两个选项，结果相互矛盾；这说明调查对象对于名著简写本普遍没有深刻的认识。问题11及25说明调查对象普遍认为词汇及语法对他们的课外阅读造成较大的困难。经综合分析，该类型问题说明大部分的受调查者可能仍习惯于采用课堂盛行的精读方法来解读课外阅读材料。这不利于课外阅读量的提高，应向这一群体学生大力推广名著简写本或改写本，有效提高其阅读量。

(五)课外阅读的计划性

本话题类型涉及问题12，13，14及15，题目及里克特量表统计比例如下：

问题12课外阅读虽然不是老师指定去做的事，也应该有计划地进行。

问题13我会为课外阅读制定计划。

问题14我能按计划完成相应的课外阅读任务。

12345问题120.1870.3750.2930.0970.015问题130.0900.2550.4360.1500.045问题140.0370.2930.4730.1200.045

这说明受调查对象普遍意识到为课外阅读制定计划的重要性，但能真正制定阅读计划的人所占比例不高，而能按计划完成课外阅读任务的人所占比率亦不高。

(六)课外阅读中的合作学习

本话题类型涉及问题16及21，题目及里克特量表统计比例如下：

问题16课外阅读是一种纯粹的个人体验，读书小组集体研讨这种方式可能更适合别人。

问题21有时，我会跟同学好友分享读书心得，这是一件赏心乐事。

12345问题160.1570.3150.3900.0750.030问题210.2180.3980.2850.0370.045

以上结果表明：多数人倾向于在阅读后与他人分享读书心得，但普遍缺乏较系统的合作学习意识。这反映了中国学生学习方式以自学为主，缺乏合作交流的现状。教师应强调这种意识并为合作学习的实现提供必要条件。

(七)课外阅读技巧

本话题类型涉及问题22及27，题目及里克特量表统计比例如下：

问题22我善于从整体上把握一篇文章的脉络

问题27我习惯在课外阅读时也做点笔记

12345问题220.0670.3450.4580.1050.007问题270.1870.4580.2180.0900.037

问题22表明，多数调查对象能够尝试从篇章角度出发以理解阅读材料但对自己的这项能力信心不足；问题27表明多数人在课外阅读时有做笔记的习惯，有一定程度的反思，课外阅读对他们而言是一种有意识的行为。

(八)课外阅读的后续效应

本话题类型涉及问题24及30，题目及里克特量表统计比例如下：

问题24我现在的课外阅读量充分地促进了我的写作水平

问题30我会就课外阅读的内容写读书报告

12345问题240.0970.2700.4210.1950.007问题300.0670.1500.3150.3000.157

问题24答题情况表明：多数人对课外阅读的效果没有明显的感觉，效能感不强，这可能是由于阅读量过低造成的；问题30表明较少的人会在课外阅读后撰写读书报告，说明学生们对语言信息的输出能力不够重

视。上述后续效应缺乏的现象之原因同样可能是缺乏教师的有效引导。

四、小结

本研究的启示可总结为以下几点：广西独立学院英语专业低年级学生对课外阅读材料的选择不够客观全面，教师应加强对学生在课外阅读书目等方面的推荐或指导，例如参考每一位学生的能力水平及各年级教学大纲对专业能力的要求，为其指定相应的阅读材料；学生们对课外阅读的耗时问题没有较清楚的认识，教师可通过定期布置读书报告、以写促读的方式使学生认识到课外阅读量与写作水平之间普遍存在的正比关系，使之愿意为此投入时间和精力；学生们的单词量及语法基础仍需提高。为此，教师可以为课外阅读材料编写相应的词汇及语法练习及篇章阅读技巧练习，并编排在文章之前，降低学生解读文章时的难度，提高阅读效率；同时应加强对简易读物的推荐，建立以简易读物为主要内容的班级书库，加强“可理解的输入”，提高阅读的有效性；课外阅读时，学生普遍缺乏计划性，教师应适当通过实验对比，向学生展示有计划阅读与无计划阅读的区别，强化计划的重要性并指导计划的制定，以定期小测的形式检查每位学生对其阅读计划的落实；教师应提倡课外阅读中的合作学习，组织课外读书小组，组织读后辩论赛，强化师生及生生互动。

[参考文献]

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[3]李兰兰，王昔.自主学习与英语专业新生课外阅读[J].山东外语学，2008(2)：72-76.

[4]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界，2003(1)：5.

[5]秦晓晴.外语教学问卷调查法[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.

[6]邱谊萌.英语专业批判性思维课程设计[J].当代外语研究，2015(9)：67.

[7]徐锦芬，朱茜，杨萌.德国英语教材思辨能力的体现及对我国英语专业教材编写的启示[J].外语教学，2015(6)：44.

** 作者简介：王华立，硕士，广西大学行健文理学院人文学部讲师，研究方向：英汉翻译理论与实践、外语教育；陈芬，硕士，广西大学行健文理学院人文学部讲师，研究方向：英美文学、英语教学；孙雄，广西大学行健文理学院人文学部在读本科生，研究方向：外语教学。

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)10-0011-04

* 2014年度广西高校大学生创新创业计划项目“独立学院英语专业低年级学生课外阅读习惯调查”(项目编号201413638028)的研究成果。