中西部农村幼儿园园长培训课程设计

刘　静

(重庆市江北区新村幼儿园，重庆 400020)

中西部农村幼儿园园长培训课程设计

刘静

(重庆市江北区新村幼儿园，重庆 400020)

摘要：中西部农村幼儿园园长培训课程应该结合幼儿园园长的岗位要求、园长的现实情况与未来发展，以及该地域幼儿园园长专业发展所面临的具体问题，参照课程设计的理论依据和现实依据科学地构建中西部农村幼儿园园长培训课程体系，增强培训课程的针对性和实用性。

关键词：中西部；农村幼儿园；园长培训；课程设计

幼儿教师国家级培训计划(以下简称“国培计划”)是教育部和财政部为了贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《关于加大财政投入支持学前教育发展的通知》的精神而提出的，旨在加强中西部农村幼儿教师队伍建设和提高农村幼儿教师素质的一项长期教师培训计划。幼儿园园长培训课程，是针对当前幼儿园园长在专业发展过程中面临的困境和存在的问题，根据国家、社会对园长的岗位要求及专业标准，帮助园长更好地履行职责而设计的课程。作为幼儿园园长培训的中心环节，园长培训课程设计的优劣直接影响培训的成效。

一、中西部农村幼儿园园长培训课程存在的问题

自1996年国家教委出台《关于开展幼儿园园长岗位培训工作的意见》至今，我国中西部地区幼儿园园长培训课程经过近二十年的发展和完善，已构建起较为系统的幼儿园园长培训课程体系，其根据培训目标和要求，在《全国幼儿园园长岗位培训指导性教学计划》的指引下，有针对性地设置幼儿教育政策与法规、幼儿园管理、幼儿园教育、幼儿园教育动态专题讲座、实践活动等一系列培训课程。我国幼儿园园长培训工作和培训课程的建设是随着学前教育事业的快速发展而发展的，逐步实现了培训的规范化、科学化和系统化，对促进幼儿园园长专业发展起到了重要的促进作用，但中西部农村幼儿园园长培训课程设计仍存在一些问题与不足。

(一)培训课程针对性不强

在中西部农村幼儿园园长群体中，由于受工作地域(乡镇、农村)、园所级别(一级园、二级园、三级园)、专业发展阶段(适应期、称职期、成熟期)等方面的影响，其自身的理念、知识、能力、态度、经验等方面也表现出很大差异。因此，在设计园长培训课程时，有必要结合中西部农村幼儿园园长专业发展特点和现实需要进行有针对性的课程设计。但是，从现实的培训情况看，幼儿园园长培训课程主要是由培训专家和管理者设计的，由于他们是以理想的高度和凭自己个人的经验为设计出发点，忽视了幼儿园园长专业发展阶段差异和个体发展需要，对适应期的园长、称职期的园长、成熟期的园长多是提供“一刀切”式的培训课程，针对性不强。

(二)实践课程被忽视

在设计幼儿园园长培训课程之前，首先要考虑“什么样的知识对园长最有价值”这一问题。褚宏启教授指出：“园长所需要的是实践性知识(practical knowledge)而不是学术性知识(academic knowledge)。”[1]实践性知识是以园长现实工作为导向的知识体系，而学术性知识是以理论为导向的知识建构。然而，当今的园长培训课程是由管理者和高校专家设计的，他们大多习惯于对高深理论知识的研究和传授，缺乏对中西部农村幼儿园园长现实处境的详细、深入了解，缺少在中西部农村幼儿园工作的经验和经历，在培训过程中往往注重理论知识传授，对自身缺乏的实践知识避而不谈，重理论知识讲解，轻实践活动分析。幼儿园园长在这样的培训活动中虽然获得了大量政策性、理论性、观念性的知识，但实际上，大多数园长在幼儿园实际管理工作中仍然不知道如何将学到的知识更好地付诸实践。

(三)培训课程内容“城市化”倾向严重

中西部农村幼儿园园长培训课程内容“城市化”倾向十分严重，脱离农村幼儿园园长的工作实际，这是当前培训课程的一大通病。在培训内容上，大多数农村幼儿园园长有实用性的倾向，即他们希望培训内容能解决工作中的实际问题。然而，当前幼儿园发展模式以城镇示范园为中心，园长培训课程设计多表现为城市化倾向，如展示城市幼儿园发展路径、城镇示范园班级管理等案例。虽然以城市幼儿园发展模式为导向的培训课程内容对农村幼儿园发展具有积极影响，但是，由于农村与城市相比存在巨大的反差，且农村幼儿园受教育经费不足、教学设施设备落后等办学条件的制约，农村幼儿园园长难免发出“这些内容离我们很遥远，学了也没用”的感慨。

二、中西部农村幼儿园园长培训课程设计的理念

理念是行为的先导。园长培训机构缺乏适宜的课程设计理念与园长培训课程中存在的问题有很大关系。当前我国学前教育事业发展面临着新的机遇和挑战，园长更需要在专业知识与技能方面不断地追求进步。为了促进中西部农村幼儿园园长专业在质量提升和速度提高上的发展，教师教育培训机构有必要充分了解园长专业发展的现实需求和未来学前教育改革趋势，并在此基础上生成具有时代性和前沿性的课程设计理念。

(一)符合国家对园长岗位要求的规定

1996年国家教委颁布的《全国幼儿园园长任职资格、职责和岗位要求(试行)》对幼儿园园长提出了明确要求。要胜任幼儿园园长工作，必须有坚定的幼儿教育信念和理想，必须掌握丰富的专业理论知识和实践知识，必须有过硬的组织、管理、协调等方面的能力。因此，中西部幼儿园园长培训课程设计要结合国家对园长岗位的相关要求，促使园长专业发展能达到理想状态，最终使得园长在法律意识、教育理念、专业知识和专业技能等方面都得到提高，以更好地组织、开展幼儿园内外的各项工作。

(二)符合园长的现实情况与未来发展

培训课程是否能够满足中西部农村幼儿园园长当前的发展需求和未来的发展趋势，是评价其是否具有价值的核心指标。课程论的一般原理指出，课程设计要考量和权衡学习者已有的知识基础和学习需要。因此，中西部农村幼儿园园长培训课程的设计必须结合该地区幼儿园园长自身专业发展水平，充分考虑园长专业发展所面临的困境，与此同时还必须补充大量的具有时代性、发展性和前瞻性的元素，进而确保培训课程既能解决园长专业发展中遇到的瓶颈，又能引领园长的未来发展。

(三)关注幼儿园园长专业发展的诉求

培训课程设计的目的是为了有效促进中西部农村幼儿园园长的学习和专业发展，园长作为学习活动的主体，在学习过程中所具有的学习期望、学习情感等因素都将对培训效果产生影响。培训课程设计是否与园长的学习因素相匹配，是衡量培训课程设计成功与否的关键。因此，在进行培训课程设计时，必须关注中西部农村幼儿园园长专业发展的现实诉求，为其提供与之专业发展水平相适应的培训课程。

三、中西部农村幼儿园园长培训课程的体系建构

幼儿园园长培训课程体系为实施园长培训提供了教学媒介参考，是园长培训的关键所在。培训课程建设，就是在国家教育大政方针的指导下，根据中西部农村幼儿园园长的现实需要和未来发展诉求，结合学前教育教学和园长专业发展的基本规律，按照明确的培训目标，选择和组织适切的培训内容，建构有效课程体系的过程。

(一)课程设计的依据

1．课程设计的理论依据

幼儿园园长培训课程设计属于课程设计的子范畴，应在一定的理论指导下进行，进而体现出相应的课程设计理论。首先，幼儿园园长培训课程设计在内容选择上要坚持社会需要与学习者需要相统一。以社会需要为中心的课程注重围绕社会问题进行设计，忽略了学习者的具体学习需要和个人情感；而以学习者为中心的课程设计主张“课程的设计以学习者学习的兴趣和需要为线索，所有的课程计划都是随着教师和学生共同的活动而展开的”，[2]但过于强调学习者的需要和兴趣，在一定程度上忽视了社会的需要。因此，园长培训课程内容设计要将社会需要和学习者需要有机结合起来，在整合现实社会对园长各方面素质和能力的要求、园长专业发展的现实诉求的基础上进行。其次，幼儿园园长培训课程设计在内容组织上要秉持以学科为中心的课程设计理念，培训课程设计要“以最有逻辑、最经济、最实用、最真实以及最容易消化的形式来阐述知识”。[3]

2．课程设计的现实依据

首先，园长培训课程设计要紧扣培训目的，选择和组织具有针对性的培训内容。1996年国家教委出台的《全国幼儿园园长岗位培训指导性教学计划(试行草案)》中明确指出，园长培训的目的是“通过岗位培训，使园长的政治、业务素质得到较大提高，能够正确理解和贯彻执行党和国家的教育方针政策，树立正确的教育思想，具备履行岗位职责必备的基本知识与能力”。同时《全国幼儿园园长任职资格职责和岗位要求(试行)》也从基本条件、主要职责及岗位要求对幼儿园园长任职做出了明确规定，在基本政治素养、岗位知识和岗位能力等方面提出了相应的要求。“国培计划”指出，希望通过培训促进中西部农村幼儿教师更新教育观念，着力解决幼儿教师在教育中面临的实际问题，提高其教育水平和专业能力。其次，结合幼儿园园长专业标准进行课程设计。易凌云教授在回答“幼儿园园长的专业标准究竟是什么”的问题时，提出并初步构建了园长专业标准体系，他从教育者、领导者和管理者三个职业角色对园长专业标准作了基本分析，并对每个职业角色从专业知识、专业能力和专业精神三个维度提出了基本指标。[4]最后，结合园长专业发展的现实诉求进行培训课程设计。中西部农村幼儿园园长专业发展诉求是园长培训课程设计的基本出发点，因此，培训课程设计要结合园长专业发展中遇到的现实困境和园长专业发展的现实诉求，做到有的放矢。

(二)课程体系的建构

幼儿园园长培训是一个长期的在职培训，要在培训期间达到预期的培训效果，必须有一个合理的、完备的培训课程体系作支撑。

1．确定立体化的园长培训课程目标

课程目标是“教育目标的分解和具体化，它是课程设计的重要基础”，[5]也是“指导整个课程编制过程的最为关键的准则”。[6]92由于培训本身的多样性和园长专业发展的阶段性，使得园长培训目标和培训课程目标表现出立体化特性，中西部农村幼儿园园长培训要依据具体的教育目标来确定培训课程目标。从培训目的来看，“国培计划”中的园长培训属于以提高园长综合素质和能力为目的的培训。从培训课程目标看，要考虑到园长本身已有知识技能，还要结合园长专业发展的现实诉求。幼儿园园长职业发展一般要经过适应期、称职期、成熟期三个阶段，每个阶段都有不同的发展指向和发展诉求。因此，在制订培训课程目标时，要根据园长专业发展阶段的不同特性，确立立体化的培训课程目标。园长专业发展诉求在培训课程目标制订中被重视与否，直接影响园长培训的成效。

2．构建“三位一体”的培训课程内容体系

中西部农村幼儿园园长培训课程内容的选择与组织要以园长培训目标为依据，结合当前的学前教育理念、幼儿园发展和园长自身专业发展的实际情况，构建“三位一体”的培训课程内容体系。(见图1)

图1　“三位一体”培训课程内容体系

在“三位一体”的培训课程内容体系中，上板块属于意识形态性知识，旨在使园长领会党的路线、方针、政策，学习教育法律法规的精神和内容，使园长坚定正确的办园方向，树立依法治教的观念。其内容主要包括我国近年来颁布的相关教育文件、幼儿教育的政策与法规。中板块属于专业基础知识，主要是通过向园长讲授管理理论、教育理念、园长专业精神和师德修养等模块的知识，使园长较系统地学习和掌握幼儿园管理的基本理论，同时认识幼儿教育的本质和规律，培养园长专业精神和职业道德，为园长的实际工作打下坚实基础。其内容主要包括幼儿园管理的基本理论、管理内容与原则，幼儿教育观、儿童观等。下板块属于实践性知识，旨在使园长了解并掌握具体的幼儿园各个管理领域的知识和技能，丰富管理经验，提高园长的教育科研水平，提升其综合素质。内容主要包括幼儿园保育和教育工作、幼儿园科研和工作评价、幼儿园管理案例评析等。在“三位一体”的课程内容体系中，各个板块之间的内容紧密相连、环环相扣，形成培训园长的专业发展系统。

3．采取“三段式”、“七方式”并举的园长培训模式

课程实施是指“把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径”。[7]128根据培训目标、任务、内容和培养对象的特点，中西部农村幼儿园园长培训可采取多元立体的培训方式，即“三段式”、“七方式”并举的培训模式。从纵向来看，根据培训内容“三位一体”的课程板块需要，采取“三段式”培训：第一阶段在高校聆听教育专家学者的讲座，同时与幼儿园园长作深入交流，以期实现教育理念与思想更新、教育视野与知识拓宽等培训目标。第二阶段通过导师制、论坛式等灵活多样的培训形式，保证研修任务的完成和落实。第三阶段在优质教研单位和农村幼儿教育先进省市幼儿园，对培训对象进行“跟岗指导”和“影子培训”，与优秀教研员和一线名师一起交流、操作与互动，完善理论构建、增强实践操作能力和学科引领能力。从横向来看，可采取板块联盟式、“双导师制”、论坛研究式、网络指导式、微格教学、课题研究式、临场诊断式等“七方式”并举的培训方式。通过采取“讲授-诊断”、“参与-分享”、“任务-合作”、“体验-实践”等教学方式，最终促进园长专业发展。

4．构建有效的园长培训评价体系

当前中西部农村幼儿园园长培训课程评价主要是采取泰勒的目标(objective)评价模式，即通过评价“确定预期课程目标与实际结果相吻合的程度”[8]156。具体而言，就是通过评价，了解培训过程的得失、培训质量的高低和培训目标达成的情况，这说明目前的园长培训评价还停留在浅层次的总结性评价(summative evaluation)阶段。另外，评价方法、评价主体单一，缺乏对培训的系统评价，也是目前园长培训评价中存在的重要问题。针对当前园长培训评价中存在的问题，构建一个有效的评价体系势在必行。完整的培训评价体系包括指标系统、权重系统和评价标准系统三个部分，[9]具体构建过程包括初拟指标、筛选指标、确定权重、拟定评价指标、初步构成评价指标体系、形成正式的评价指标体系等步骤。[10]在构建评价体系过程中，要处理好抽象与具体、独立与相关、定性与定量之间的关系。

参考文献：

[1]褚宏启.中小学校长培训课程的改革[J].中小学校长,2010(5):4-7.

[2][3]刘凌波.中小学校长培训课程设计的理论基础[J].辽宁教育研究,2007(2):64-65.

[4]易凌云.如何确定园长标准[J].教育导刊(下半月),2010(12):58-59.

[5]栾学东.中小学校长培训课程的设计及其策略[J].首都师范大学学报(社会科学版),2003(6):105-109.

[6][7][8]施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996.

[9]史晓燕.现代教育评价[M].石家庄:河北人民出版社,2005:61.

[10]赵宝柱，曹晔，刘永军.中等职业学校专业教师培训评价体系建构研究[J].职业技术教育,2010(22):52-53.

[责任编辑石悦]

收稿日期：2016-03-01

基金项目：本文系重庆市统筹城乡教师教育研究中心阶段性研究成果、重庆第二师范学院“学前教育课程与教学科研创新团队”研究成果。

作者简介：刘静(1971-)，女，重庆市人，中学高级教师，重庆市骨干教师，园长，研究方向：幼儿园管理。

中图分类号：G617

文献标识码：A

文章编号：1008-6390(2016)03-0115-04