基于MOOC平台的国内信息素养教育课程比较分析

杜　盼

(湖北工程学院 图书馆，湖北 孝感 432000)

基于MOOC平台的国内信息素养教育课程比较分析

杜盼

(湖北工程学院 图书馆，湖北 孝感 432000)

摘要：随着大型开放式网络课程(Massive Open Online Courses,MOOC)的出现和发展，许多优质的教育资源通过网络被分享。信息素养教育具有很强的普适性，非常适合通过MOOC平台推广其相关课程。笔者以国内MOOC平台上的4门信息素养课程为调查对象，通过网络调查法，从授课教师、课程设计与组织、课程推广、学习者互动等方面，比较分析国内MOOC平台信息素养教育课程建设情况，提出基于MOOC平台的国内信息素养教育课程建设策略：整合高校资源，开发精品课程；丰富课程内容，注重伦理教育；培育教师队伍，提高数字媒介素养等。

关键词：MOOC；信息素养；课程建设

信息素养是信息时代每个人的必备素养，信息素养教育越来越受到国内外高校的重视。2013年发布的《国际图联趋势报告》指出，数字宇宙呈现出不断扩大的趋势，这使信息素养技能具有了更高的价值，那些不具备信息素养技能、访问互联网技术能力以及基本阅读和写作技巧的人将面临融入社会的障碍。[1]作为信息素养教育的主阵地，国内多所高校开设了信息素养教育课程。2012年，大规模开放在线课程(Massive Open Online Courses，MOOC)平台的出现，使得一批优秀的信息素养教育课程能够通过网络传播。基于此，本文选取其中4门课程为调查对象，通过网络和微信进行调查，提出一些发展建议，期望为今后MOOC平台的信息素养教育课程建设提供借鉴。

1调查对象和内容

本次调查的对象是2012年以来MOOC平台上较有影响力的4门信息素养教育课程，这4门课程分别是《文献管理与信息分析》、《信息检索》、《信息管理学基础》、《信息素养——学术研究的必修课》。调查方式主要采取网络调研法，结合QQ和微信咨询。调查内容包括：授课教师、课程设计与组织、课程推广、学习者互动等。本文数据采集时间为2015年11月20日至2016年1月20日。

2调查结果与分析

2.1授课教师

教师是信息素养教育的核心，一名优秀教师应当具备良好的教育背景、丰富的教学经验、高尚的道德情操和风趣幽默的语言，这些因素叠加起来才能形成教师的人格魅力，从而产生良好的教学效果。在MOOC平台上尤其如此，优秀的教师是报名率、到课率的保证。由于国内各大高校主要由图书馆员开展信息素养教育，且在读者教育工作中占有很大的比重，图书馆员在实践中积累了丰富的教育资源和经验。

本文对4门课程的授课教师信息进行调查，其中是否为图书馆员列为调查项，相关结果如表1所示。以上4门课程的授课教师均为国内重点高校教师，具备良好的专业背景，长期从事一线教学工作，积累了丰富的教学经验。其中《文献管理与信息分析》、《信息检索》2门课程分别由罗昭峰和黄如花独立授课，另外2门课程均为团队授课。一般来说，由1名教师独立授课能够保证课程风格的统一性和连续性，对学生保持学习兴趣和提高学习效率较为有利。从授课教师是否为图书馆员来看，所调查的4门课程中仅《信息素养——学术研究的必修课》1门由图书馆员团队授课。

表1　基于MOOC平台的国内信息素养教育课程授课教师情况

2.2课程设计与组织

课程设计与组织主要包括课程目标、课程内容、教学资源、课程评价等。课程设计首先要明确课程性质和定位，因为信息素养是个含义广泛的综合性概念。《布拉格宣言：走向信息素养社会》将信息素养定义为：查找、评估、确定、组织和有效地生产、使用和交流信息来解决问题的能力。[2]基于此，信息素养课程设计的重点要围绕信息获取、信息管理、信息利用三个基本方面开展。表2是根据MOOC平台调查的基于信息素养教育课程的设计与组织情况。

表2　基于MOOC平台的国内信息素养教育课程设计与组织情况

以上4门课程都以提升学习者信息素养为课程目标，但是对教学对象的定位略有不同。如罗昭峰的《文献管理与信息分析》明确提出是为科研人员量身打造的网络公开课，课程详细介绍了如何利用各种事实数据库和文献数据库，如何有效管理海量的文献，如何利用引文分析软件HistCite快速定位出关键的文献等。根据学习者的留言可以看出，该课程对提升科研工作者查找、分析、利用文献的能力有很大的帮助。黄如花的《信息检索》更加具有普适性，内容由易到难，语言通俗易懂，结合生动有趣的案例，介绍信息检索在人们衣食住行、提高综合素质、提高学习与工作效率、提升研究水平等方面的具体应用。[3]

借助MOOC强大的技术平台，以上课程的教学资源十分丰富，视频、随堂测试、讨论区的设计符合人们碎片化的学习模式。视频时长一般为5至10分钟，课程每个章节后面有相应的测试题，学习者通过测试来检验学习效果。讨论区为学生与学生以及学生与老师之间的交流互动提供了平台，管理员通过后台数据的分析为授课教师提供改进教学的信息反馈。此外，《文献管理与信息分析》、《信息检索》2门课程分别设立了QQ群、微信公众号和微博、公邮，方便学习者获取更多与课程相关的信息，提高课程影响力。

2.3课程推广与发布途径

好的资源需要通过推广来提高知名度，增加影响力。据调查，目前国内信息素养相关课程主要集中在中国大学MOOC和学堂在线上。部分高校充分利用MOOC平台上的优质教育资源，开展课程合作，助力本校的信息素养教育。本次调查的几门课程的推广情况如表3所示。

表3　基于MOOC平台的国内信息素养教育课程推广情况

调查得知，信息素养类课程在MOOC平台上发布的数量较少，除本文调查的4门课程外，有影响力的课程寥寥无几。在这4门课程中，罗昭峰的《文献管理与信息分析》可以说是目前MOOC平台上信息素养类课程的佼佼者，不仅在中国大学MOOC、学堂在线、超星慕课、网易云课堂、顶你学堂等多个平台上发布，而且还于2014年春季开始与多所高校开展课程合作，合作高校完成网络课程的学生可以算作学校的学分，这为MOOC平台上其他信息素养类课程的推广提供了很好的借鉴。此外，4门课程主页上均设置有分享栏，链接到新浪、腾讯、人人、豆瓣等平台。

2.4学习者互动交流

传统课堂与MOOC最大的差别是传输媒介不同，前者是课堂现场传输，教师与学生、学生与学生可以面对面交流互动，后者则无法做到这一点。为了避免交流不畅的问题，MOOC充分利用数字化媒体，及时了解学习者在视频观看过程中遇到的各类问题，不断改进和完善课程。本次调查的信息素养课程在其网站的学习页面上设置了供课程团队与学习者互动交流的栏目。该栏目主要有：讨论区、官方微博、官方QQ群、微信公众号、官方公邮等。讨论区供学习者留言同时发布课程的相关通知，管理员或者助教会不定期查看留言并予以回复。《文献管理与信息分析》的授课教师罗昭峰开通了个人微博，粉丝数量超过15000人，《信息检索》课程开通了官方微博“武汉大学IRMOOC”，借助微博平台发布课程信息、分享学习资源、与学生交流互动。目前，开通官方QQ群的仅有《文献管理与信息分析》1门课程，由课程团队进行管理。

就互动交流的内容和效果来看，多个栏目的设置为学习者提供了互动交流的广泛渠道。讨论区由于有助教的管理，话题集中，答疑解惑效果明显，但是QQ交流群的人员数量多且来源广泛，信息量大，内容杂乱，甚至经常出现一些无关信息，缺少知识学习和思想的交流。

3基于MOOC平台的国内信息素养教育课程建设策略

MOOC平台为高校教师和图书馆员开展信息素养教育提供了有利的支持，有助于大学生信息素养水平的提高。基于此，注重优质信息素养教育资源的开发与推广，逐步完善服务方式是MOOC平台信息素养教育课程建设的重点。

3.1整合高校资源，开发精品课程

2015年4月教育部发布的《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》指出，支持具有现代教育技术优势和学科专业优势的高校，建设适合网络传播的在线开放课程。[4]信息素养教育属于素质教育，具有很强的普适性，非常适合通过MOOC平台推广其相关课程。据调查，国内多所高校图书馆近年来积极开展信息素养教育。如华东师范大学图书馆情报咨询部开设的《信息素养系列讲座》，分别针对本科生和研究生开设了不同的课程；浙江大学图书馆就多层次高校信息素养教育进行了实践探索，成效显著。[5]目前，MOOC平台上信息素养教育课程资源有限，高校图书馆可将优势资源进行整合，开发更多的精品课程，以惠及更广大的学习者。

3.2丰富课程内容，注重伦理教育

本文调查的4门课程内容主要集中于信息检索方法与技巧的介绍，很少涉及到信息法律、信息道德等伦理教育的内容。加强信息法律知识的普及，更重要的是提升公民的信息道德水平。很多国家在信息道德建设方面给予了极大的关注，其中有一些较有名的信息道德倡议，如“计算机伦理十戒”、“南加利福尼亚大学网络伦理声明”等。借助MOOC这一开放的网络平台，加强对信息道德和信息法律知识的宣传，对我国的信息伦理教育具有重要的推动作用。

3.3培育教师队伍，提高数字媒介素养

《新媒体联盟地平线报告(2014高等教育版)》指出，数字媒介素养正日渐成为一项重要的技能。数字媒介素养不仅是学习数字化的工具，更为重要的是养成新的思维方式，这种思维方式能使教师能够适应不断变化着的数字环境。[6]

担任信息素养课程教学的教师应注重学习新技术、新理念，努力提高自身数字媒介素养。学校要将数字媒介素养纳入教师的培训体系当中，使教师的素质符合多样化教学模式发展的要求和学生的个性化需求。

4结语

基于MOOC平台的信息素养教育课程是一种开放式的教育模式，有助于学习者信息素养的提高。未来，信息素养教育要依托MOOC平台开发精品课程，完善教育体系，加强宣传推广，注重教师培训，在实践中不断探索和完善。

[参考文献]

[1]邓佳,詹华清.我国高校图书馆在线信息素养教育资源调查及建设策略[J].图书情报工作, 2014，58(6)：96-100.

[2]郭艾敏.澳洲高校图书馆信息素养教育实践研究[J].内蒙古科技与经济, 2015(9):128-129.

[3]黄如花.信息检索[EB/OL].(2016-01-20)[2016-03-22]. http://www.icourse163.org/course/whu-29001#/info.

[4]教育部.教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[EB/OL].(2015-04-28)[2016-03-22].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html.

[5]田稷,李懿,钱佳平,等.探析多层次高校信息素养教育体系的构建[J].图书馆建设,2015(10):55-59.

[6]张铁道,殷丙山,蒋明蓉.新媒体联盟地平线报告(2014高等教育版)[EB/OL].(2014-07-25)[2016-03-22]. http://www.ict.edu.cn/world/w3/n20140725_15789.shtml.

(责任编辑：张凯兵)

Comparison and Analysis of Domestic Information Literacy Curriculum Based on MOOC Platform

Du Pan

(LibraryofHubeiEngineeringUniversity,Xiaogan,Hubei432000,China)

Abstract：With the emergence and development of MOOC, many education resources of high quality are shared through the network. This article investigates 4 information literacy courses from domestic MOOC platform, by using web investigation method, compares and analyzes the construction of information literacy curriculum in domestic MOOC platform from the teacher, course design and organization, promotion, learners' interaction and so on. Finally, it puts forward some construction strategies for domestic information literacy education curriculum based on MOOC platform, such as integrating university resources to develop high quality courses, enriching course content, paying attention to ethics education, cultivating teachers and improving their digital media literacy, etc.

Key Words：MOOC; information literacy; curriculum construction

收稿日期：2016-02-21

作者简介：杜盼(1988-)，女，湖北广水人，湖北工程学院图书馆助理馆员。

中图分类号：G251.5

文献标志码：A

文章编号：2095-4824(2016)03-0094-04