鼓励是英语课堂教学的“催化剂”

茅丽琴

摘要：英语课程标准强调尝试过程性评价有利于优化教学过程，鼓励学生在积极展示才能的过程中增强学习动力。重视学生的学习闪光点和长处，多给他们鼓劲和帮助，能激发激情和信心。注重过程激励评价，围绕学生英语感知的过程来调整教学策略，对提高课堂教学的实效性能起到一定的正面促进作用。

关键词：初中英语；评价；激励；自信

学生是英语学习的主体，需要教师多给他们创设机会，让他们在主动展示自己学习才能的基础上自觉调整策略方法，帮助他们深化感知。借助表扬，让学生在获得认可和欣赏的过程中更加自觉地使用英语，强化感知体验；通过激励，使学生在精益求精的过程中增强学习的主观能动性。掌声让教学课堂更有声响，不同凡响，让学生在备受关注的过程中激活自身的内在动力。给课堂上来点掌声，帮助学生在欢乐和谐的探究过程中深化感知，提高语言运用技能；给课堂上来点掌声，让教学在欢声笑语的过程中不断展现应有的活力和光彩，使得学生主动策略教学，彰显主体学习能动作用。

一、给学生自主质疑叫好，鼓励预学

掌声留给学生，不仅仅是因为他们取得了一定的成绩，更因为他们的独立自学和创新。为学生的自主质疑叫好，更多体现了对他们的学习主观能动性发挥的关注。针对学生在自我预习学习中的质疑，多给他们掌声，使他们始终以探知求学的激情融入英语学习。学生受到教师的鼓舞，定会不断产生精益求精的激情，使他们在始终保持高涨激情和趣味的基础上主动预学，给他们更多的自由，让他们不再紧张、畏学。

让学生自主质疑获得更多肯定，使得他们的思维更为开阔。如，在八年级上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学中，建议学生在自我阅读和整体感知的基础上，就“The characters about Max∕Betty”和“Why do we need good friends in our life？”从文本中找出相关答案信息。可引导学生就“How many characters of your friend do you know？”和“What should we learn from our good friend？”等问题进行自主思考，让他们能够在理解感知的过程中进行自我预学。针对学生在预学中的积极表现，多给学生肯定和表扬，让他们从自我探知的过程中找到前行的动力，让他们在深入预学的过程中大胆展示自己的才华，给他们更为宽广的舞台，让他们尽情地演绎着属于自己的精彩。教师可根据学生的预习学习情况，挑选具有代表性和多样化的思考题目，鼓励他们进行相互交流，让他们能够带着问题主动思考。对表达出色的学生多给他们表扬和鼓励，让他们在发现自己内在潜能动力的基础上主动深入研究，激活他们自主学习和主动探学的内生动力。

学生的自主质疑需要教师认真观察，多以发展的眼光来审视他们，让他们在受到关注中不断提出自己的疑难问题。多给学生创设和谐的学习情境，让他们能够针对自己的疑难问题进行深入反思，运用笔记的形式找出自己的问题。不厌其烦地帮助学生找出学习的疑难问题，鼓励他们大胆说出自己的意见。关注特殊群体的学生，像学困生、性格内向的学生，多给他们搭建自我学习的舞台，让他们能够针对自己的不足主动研究，让自主质疑成为他们学习英语的一种习惯。对学生质疑予以认可和肯定，让学生始终在关注学习和热爱学习的过程中不断生成敏锐的语言感知，主动融入探究中。

二、为学生积极协作鼓掌，激励参与

任务教学更多注重学生群体之间的合作。通过任务帮助学生找出各自的问题和增强合作机会，能使得他们在彼此交流过程中尽情展示自己的才华。协作体现了英语交际性原则，也成为活跃情境氛围的重要依据，能给学生自由展示的载体，让他们主动转化知识积累，提高语言表达地道性。为学生的积极协作鼓掌，让他们不再寂寞，不再作放牧式的交流，而是主动融入交流，增强学习的内生潜能。教师参与学生的积极协作，亲身感受他们的激情和热量，能使得他们在不断接受表扬的过程中释放正能量。

学生积极协作，更多展现了英语的交际性和动态感。如，在七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading A Trip to the zoo”的阅读指导中，不妨引导学生以角色模拟的形式，就“How are you going to introduce Sunshine Zoo？”进行主动表达，让学生有更多的信心进行合作。针对学生在交流中的精彩表现，可建议学生围绕“What are there in Sunshine Zoo？”“Do you think Sunshine Zoo is a wonderful place？”进行小组表达，多表扬他们的精彩发现和热烈争辩，给他们展示成果和出彩的机会，让他们从群体展示的过程中获得更多的认同感，让他们在备受尊重和信任中主动调整学习心理状态，让他们以积极顽强的心态主动参与教学。同时，可要求学生结合自己的协作交流，就“What are you going to write about Sunshine Zoo？”主动展示自己的才能，让学生的互动交流能够予以积极展示。通过这样的表扬，学生参与合作学习的激情更为高涨，更能够主动调整自己的学习认知策略，让他们在主动优化组合的基础上灵活调整学习方法，让他们增强学习信心。

教师应多融入他们的合作过程，多倾听他们的意见和呼声，让他们在受到教师关注中积极表现自己。多对学生独特的个性发言和意见鼓掌，让他们真切感受到自身在课堂上的主体价值意义。针对学生的精彩表现，多给他们提供成果展示的机会，帮助学生在受到充分学习借鉴的过程中增强英语学习的自我效能感和信心。把精彩留给学生，让他们在展示中产生更为耀眼的思维火花，更能够使英语富有趣味和动感。

三、给学生主动表演喝彩，增强自信

引导学生走上讲台，自觉表演认知感悟，让英语课程成为他们青睐和向往的舞台。鼓励他们积极表演，引导他们在主动竞争的过程中展示各自的才能，更加有效地学习和运用英语，丰富学习的思维情感。多给学生的主动表演喝彩，能使他们的学习自信更加高涨，能使他们产生英语学习的新鲜感。多给学生提供宽松的环境展示空间，鼓励他们在积极表演的过程中主动拓展延伸，让他们在主动实践尝试的过程中“锦上添花”，学生也在表扬中更加主动投入实践表演，不断培养他们发展创新能力。

学生主动表演，也是凸显其主体能动作用的重要基础。如，在译林版八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教学时，我就要求学生以化妆会的形式，围绕“The cute panda”主题，建议学生模拟各种大熊猫可爱的动作，并以“What do I know about giant panda？”和“Can you guess how old I am ”进行交流，帮助他们进入文本学习环境。同时，可要求学生结合各自表演的大熊猫憨厚的动作，围绕“How much do you know about giant pandas”和“Can you tell us about different growth of giant pandas”进行对话沟通，让他们能灵活运用文本的词汇短语进行描述。结合学生的表演，多给他们表扬和认可，给他们一些笔记本、英读物等物质小奖品，使得他们在感受到自身价值意义基础上增强学习的自信心，也为他们的下一个精彩提供了推动力。通过这样的方式引导学生进行对话和模拟，不仅能够有助于他们识记文本学习内容，还能够使得他们在主动表演中获得其他同学认可。多鼓励学生运用想象思维，主动变化思维跟进课程学习内容，让他们在不断修改的过程中增强学习内驱动力，给他们更多宽阔的表演舞台。借助主动表演来延伸教学过程和丰富教学资源，能使得课程教学更加富有动感，让学生有了更多自由展现才华的机会，便于他们在实践中提升英语表达运用的灵活性和准确性。

针对学生的表演，教师应以发展的眼光来肯定他们的进步，让他们在灵活运用各种语言知识的基础上增强学习的信心。多关注学生的理解创新，让他们发挥自己丰富的思维想象力，主动模拟表演，让他们的英语学习才能更加熠熠生辉。多融入他们的表演模拟，使得他们在亲师信道氛围中更加愿意和教师靠近，让他们的潜能信心不断凸显。多给他们提供成果展示的机会，在他们的积极展示和主动交流的过程中，有更多学习借鉴的机会，帮助他们深化理解感知。多带头为学生喝彩，对他们的精彩表演予以充分认可，让他们真切感受到来自教师的关怀，增强学习的自我效能感和内生动力，主动提高英语综合运用能力。

如前所述，掌声是教师送给学生最好的礼物，让学生在充分展示英语学习才能的过程中，获得深刻感知体验。从学生的认知感悟需要出发，多关注他们的进步，让他们在找到学习的兴趣和激情中施展各自的才华，这样才能够开阔认知视野。运用鼓励肯定，让学生在不断受到关注和欣赏中增强学习的动力，使他们更加主动地喜欢上英语。

参考文献：

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[2]阮维娜.浅谈初中英语教学中的激励性评价[J].课程教育研究，2012，（03）.

[3]施卫军.妙问，一石激起千层浪——谈英语课堂教学中教师提问的艺术[J].基础教育论坛，2014，（22）.