幼儿园区域活动的信息交流与沟通

龚丹丹 匡雅瑜 鲁静恬

[摘要]区域活动顺应了幼儿的天性，使幼儿根据自己的兴趣爱好和意愿自由选择游戏内容、自主设计游戏过程、自发开展游戏交流，以真正体现游戏的自主性。活动区可以给幼儿良好的游戏体验，通过与教师和其他小朋友之间的信息交流与沟通提高自我管理和同伴交往能力，更好地促进幼儿社会性的发展，因而具有不可估量的教育意义。教师及时恰当的介入以优化游戏的开展过程，符合幼儿发展的需要，也必将更好的挖掘幼儿潜能，值得开展并推广。

[关键词]幼儿园 区域活动 指导

孩子生来就是聪明的、真实的，如果没有后天的约束，他就能尽情地发展他的潜能。为了让孩子主动积极地参与活动中，自由快乐的玩耍，我们开设了自主性区域活动。区域活动是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。这顺应了幼儿的天性，自由发挥而不受约束，幼儿对游戏具有支配自主权和操作独立性，并在此过程中充分发挥游戏的创造性，体验游戏的乐趣，促进幼儿自主性、独立性、创造性等各方面能力的发展。幼儿园要为幼儿提供充分的游戏空间、时间及丰富的材料准备，教师及时恰当的介入，积极创新丰富游戏内容以优化区域游戏有效指导策略，符合幼儿发展的需要，也必将更好的挖掘幼儿潜能。

一、精选善用，提供合适的材料

游戏材料是游戏活动的物质基础，是丰富游戏内容，提高幼儿游戏性趣的必备条件。幼儿园里游戏材料不仅要丰富多样，满足幼儿的突发奇想，更好注重材料投放的针对性，做到按需投放，科学合理。在自主性游戏开展过程中，教师要注意观察幼儿的活动行为，根据情节的需要，适时地投放相关材料，推动游戏发展。

比如有这样一个建构游戏：搭建火车。虎子的火车道和火车都建好了，于是我当着小朋友的面表扬虎子的火车又长，又像火车，火车头还是新颖的三角形的，并停在火车道上等待乘客上车后就可以开了。有几位小朋友也被吸引过来要求加入进来一起和虎子游戏，于是以虎子发起的建构游戏又开始了。小朋友们问虎子：“火车搭建好了，我们来搭建飞机吧？”虎子说：“可我还想把火车站台再好好建起来呢！”其他小朋友同意了。虎子说：“火车站台应该大一点，这样才能站很多的人！”于是他们开始用积木在地上铺了一层积木，并用圆柱形积木当柱子来隔开，虎子又说：“得把屋顶盖上，不然下雨天要淋湿的。”“可是地方这么大，积木放上去容易掉下来啊？”此时，游戏又出现了暂时的停滞，于是我拿了一些雪花片给他们，聪明的孩子们马上懂了，说：“我们用雪花片拼一个火车站台的屋顶，保证结实。”于是，孩子们又行动起来了，很快拼好把它搭在积木柱子上，站台就这样在大家的合作下完成了。孩子们还用雪花片拼插出指示灯，指示牌等等，火车站为主题的建构活动热火朝天的进行着……

在这个建构游戏中，教师最初有目的的评价吸引了其他幼儿的加入，使虎子一个人的游戏活动变成集体的游戏活动，为虎子创造了与人交往的机会，并发展了虎子的人际交往能力，提高了人际交往的自信心。之后，通过及时提供雪花片材料，适应的幼儿游戏的需要，推动游戏顺利开展，也丰富了幼儿体验，增加了灵活应变处理事情的经验，使游戏取得了较好的效果。

二、细心观察，判断介入时机

在区域活动中，教师并不参加游戏活动，而是在幼儿游戏遇到阻碍时适当地用方法加以指导，推动游戏继续顺利开展。幼儿在自主游戏中，由于缺乏游戏经验，无法展开自由想象，活动没有方向感，又缺乏同伴交往能力，在游戏中教师在观察时要及时发现问题并根据幼儿现有的经验能力设置相关的提问，引发幼儿思考，帮助幼儿找到让游戏顺利进行下去的活动方案。

有一次在玩娃娃家时，轩轩、琪琪和文文是好朋友。可浩浩把文文想穿的角色服装先穿上了，轩轩就去帮文文要，浩浩不给，轩轩拿起手边的剪刀就把衣服剪破了。我问轩轩为什么要剪破衣服？他说：“因为浩浩不把衣服给文文。”我说：“所以你就剪了？”他说：“嗯！”我问：“那结果怎么样？你们的游戏还能玩下去么？”他说：“没有玩了。”我说：“是呀！你和文文是好朋友，想帮助他这个想法是对的。但用剪刀把衣服剪破的这种行为我觉得就不太合适了，我觉得，你可以把你的想法告诉浩浩，和浩浩商量，毕竟衣服是浩浩先拿到的啊。浩浩是有权利自己做决定的。你觉得呢？”轩轩点了点头。我接着说：“好吧！现在还有30分钟，你们还想继续玩活动区吗？”他们都表示想继续玩。我说：“但是这个角色的衣服需要修补，怎么办？”琪琪说：“我们可以换一个角色玩啊。”大家都表示赞同。我说：“祝你们玩得开心！”过了一会儿再去看他们，他们已经投入到角色中开心地玩耍了！

孩子所有做出的行为都是有自己的理由的，面对问题我们细心观察，冷静对待，智慧处理。我们可以先接纳他们的想法并让他们说出自己的感受，再将事实呈现在孩子面前，让孩子自己体会，自己分辨，自己做出选择，从而让孩子们不带任何压力的进行游戏。

三、联系生活，活跃幼儿思维

陶行知先生指出：“生活即教育”。教育无时不在，随时随刻，教育不能脱离生活，这就要求教学活动中教师要将教学内容联系生活，拉进与生活的距离，在倍感亲切和熟悉中充分调动幼儿的主动性，鼓励幼儿在做中学，在做中不断发挥想象力和创造力。不同的幼儿有不同的个性，不同的成长环境和经历，同时又是能力有别，天赋各异，因此开展活动时，放手让学生将生活材料与活动相结合，使幼儿的脑袋“活”起来，手“动”起来，才能达到活动的真正教育目标。

在美工区投入了塑料袋、一次性纸杯、报纸等生活废旧材料和许多小的装饰品，供幼儿进行制作时尚的娃娃。刚开始的时候，幼儿的思维和创造被限定在所提供的材料进行制作，结果大家制作出来的娃娃基本上都差不多。直到有一天一个叫王宇妍的小朋友拿着玉米皮跑到教师的跟前说：“老师，我带了玉米皮打算今天做娃娃用”我好奇的问她：“为什么呢，你要那个做什么呢？”王宇妍说：“我想给我的娃娃用玉米皮做一件漂亮的婚纱，让她变成美丽的新娘子！”听到之后我很惊讶也很好奇，王宇妍会给她做什么样子的婚纱裙子？美工活动开始了，我看着王宇妍小朋友用剪刀将玉米皮剪成一个梯形，用胶粘在了娃娃身上，又剪了两条玉米皮贴在娃娃头的两边，那是新娘头上披的头纱。我问她：“你为什么要给你的娃娃做成新娘子呢？” 王宇妍说：“星期天我去参加了小姨的婚礼，小姨是新娘子，就是这样的，穿着漂亮的婚纱。”

王宇妍小朋友因为最近刚刚参加了小姨的婚礼，所以老师提供的材料当大家都做的差不多样子时，她却迁移经验想到了用玉米皮做一件漂亮的婚纱，很有新意，她通过思考已经实现了将生活经验迁移到区域活动中。当教师提供的材料中没有她想要的材料时，她却想到了家里废弃的玉米皮，玉米皮呈米黄色，是一片一片的，接近婚纱的样子，所以也充分体现了她的观察力、想象力和创造力。

四、结 语

《幼儿园教育指导纲要》指出：“提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择和计划活动，并鼓励他们认真努力的完成任务。”区域活动要求幼儿自由选择游戏内容、自主设计游戏过程、自发开展游戏交流，以真正体现游戏的自主性。但教师在自主区域游戏中要认识到，提供自由的机会、保障自主游戏，并不意味着教师对幼儿的“放养”， 不干预、不介入、不指导，这容易导致幼儿在开展自主建构游戏的过程中因缺乏管理而没有规矩或随心所欲，缺乏指导而盲目操作，缺乏目的性和持久性，游戏结果不如人意，游戏体验缺乏愉悦，也不利于幼儿在游戏中发展自我而收效甚微。教师应及时适当的介入，始终在幼儿附近，有目的、有计划的引导幼儿开展想象，启发幼儿根据自己所想积极运用各种材料进行创造。教师在区域游戏中过度干预与自由放任都是极端，恰到好处的有效介入才是教师需要修炼的境界。

参考文献：

[1]王欢欢：《会把握，敢于放手——一次自主性游戏后所思》，《时代教育》2013年第24期

[2]戴晓静：《浅谈教师在自主性游戏中的指导作用》，《幼教新时空》2013年第24期 <＼＼Y8＼本地磁盘 （F）＼2011-新闻前哨＼2016-2＼BBBB-.TIF>

（武汉市洪山区铁机路幼儿园）