高职工科学生创业与专业相结合工作模式探索——以山东商业职业技术学院为例

李庆锋，罗金凤，刘亚栋

( 山东商业职业技术学院，山东 济南　250103 )

高职工科学生创业与专业相结合工作模式探索

——以山东商业职业技术学院为例

李庆锋，罗金凤，刘亚栋

( 山东商业职业技术学院，山东 济南250103 )

摘要：高职学生在文化素质、专业基础等方面与本科院校的学生有一定的差距，但并不意味着他们在国家大众创业、万众创新的大环境中处于劣势。高职工科类学生有他们自身的优势，高职类院校也有在创业创新中摸索出的新路子。以山东商职学院为例，阐述高职工科类专业结合创业的工作探索。

关键词：专业结合；专业社团；教育

引言

20世纪80年代，联合国教科文组织在面向21世纪国际教育发展趋势研讨会上，第一次提出了“创业教育”概念。《关于做好2014年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中提到“2014年至2017年，在全国范围内实施大学生创业引领计划。通过提供创业服务，落实创业扶持政策，提升创业能力，帮助和扶持更多高校毕业生自主创业，逐步提高高校毕业生创业比例。”

山东商业职业技术学院(以下简称商职学院)是国家示范职业院校和山东省首批大学生创业教育示范校，目前，学校正以科学发展观为指导，全面加强内涵建设，深入开展以就业为导向的教育教学改革，努力创建商科特色、国内一流、国际知名的创业型大学。学校创业园创业孵化基地面积11000多平方米，目前创业项目和入驻创业实体近90家，其中74个孵化成功并独立注册，基地建立以来，实现年营业额1.4亿元；2013年被评为全省创业孵化示范基地，获省财政补贴奖励200万元；申报山东省商务厅大学生电子商务创业孵化平台获资助资金500万元。

一、高职工科学生创业存在的问题

(一)高职学生创业素质较低

高职学生本身的知识结构与专业基础比较薄弱，很多学生在高中时学习基础较差，自主创业意识较差，对于利用专业来创业的自信度较低。与财经管理类专业相比，高职工科类学生有较高的就业率，许多学生认为创业是找不到工作的无奈之举，自己很少考虑自动创业。

(二)高校创业教育环境有待改善

一方面，有些学校资源有限，只能满足少数学生创业的场地，或者没有相关的区域；另一方面，学校缺乏相关的创业机制与配套的教育引导体系，使得很多学生的想法都被扼杀在摇篮里。另外，社会评价高职院校的好坏很多放在就业率上，这在一定程度上影响了学生的创业精神，进而影响了创业教育的正常进行。

(三)缺乏创业方面的课程引导

由于很多高职院校实行“2+1”培养模式，学生在校时间短，学习课程多。很多高校在课程设置上只是象征性地把就业指导课程安排进了课程表，并没有真正把创业知识以及相关政策的课程引入课程体系，导致学生对于创业缺乏系统性认识，当然也更谈不上创业实战与实践。这在很大程度上忽视了高职学生个性的发展和创造性的培养。

二、高职工科学生创业与专业相结合工作模式探索

通过创新创业培养机制、创新创业实践体系和创新创业教育工作体系等方面的研究实践，探究出一种适合本地职业院校培养学生创业创新能力的人才培养模式，为社会培养造就一批创新创业人才，多渠道解决就业问题，实现高职院校的可持续发展。

(一)构建创业教育体系，重视师资队伍培养

调整人才培养目标,指向创新创业型人才培养。将KAB创业课程、企业发展规划、企业法律法规等创业课程系统地融入专业人才培养方案中，建立创业教育与专业教育的一体化体系，培养大学生的创业意识、创业精神，提升创业素质和创业能力。改革传统的教学方法,提高学生参与的积极性。教学过程中加强师生的互动交流，营造民主、平等的教育氛围，培养学生的主体意识和创造才能，激发学生的自信心与进取精神。

围绕“创”字构建能够培养学生的创新人格、创新思维、创新意识和创新创业能力的人才培养模式；系统设计“平台+模块”的课程体系、“四层递进，双创贯穿”的实践教学体系、“四位一体”的创业教育保障体系；构建“管理-指导-服务”的创新创业教育工作体系，建立创新创业教育工作运行机制。

制定政策措施，鼓励教师通过企业兼职、自主创业等形式从事创业实践，从事产品选择、店铺选址、企业重组等企业管理活动，获得创业的直观体验，进而有效指导学生开展创业活动；吸引社会上有经验的创业家、企业家以及相关领域的政府官员，到学校开设讲座传授创业经验和技能，提供项目开发、方案设计、风险评估、开业指导、融资服务、跟踪扶持等服务；建立创业教育指导委员会，负责创业教育实践活动的组织协调与策划指导，包括设计创业教育活动方案，组织实施创业项目，指导学生进行创业活动等。

(二)抓住学生这一本体，挖掘学生潜力

以创新带动创业，以大赛培养能力，提升学生创业能力。通过组织学生学习“TRIZ理论”、“头脑风暴法”等创新理论知识，提高学生的创新素质。依托大赛项目成立职业技能类社团，组织学生参加大学生挑战杯、机电产品创新大赛、设计创意大赛等有关比赛，启发和挖掘学生的创业潜能，培养学生创业的基本素质和品质；根据职业技能大赛相关赛项要求，进一步优化调整人才培养方案，将职业技能大赛与专业、课程建设相结合，实现“赛教结合，以赛促学”，提高大学生的科技创新精神和创新能力。通过组织开展讲座、论坛、沙龙等，邀请社会上知名创业指导师、成功企业家和成功校友为大学生提供帮助和指导，提升工科学生的人际交往能力、领导能力和创新能力等创业者素质。

(三)打造创业教育实践平台

以教学系部为主体创办企业，通过教师创业带动学生创业实践。商职学院制冷系与大金(中国)投资有限公司合作开发的大金空调技术研修实训中心在学校实训楼成立大金空调技术研修实训中心，实现了深度校企合作。制冷和暖通专业的学生可以充分利用实训基地资源，提高专业实操能力。自动化系与全国最大的雕刻机生产基地——济南星辉数控机械科技有限公司合作的雕刻机组件实训设施也为学生提供了实操平台。不仅能够促进同学们对于CAD、数控编程等专业课的理论应用，还可以激发他们的创作热情。培养学生的专业知识运用能力，是学院专业结合创业的又一次尝试。

三、高职工科学生创业与专业相结合初见成效

(一)形成了学生参与创新创业的浓厚氛围

以机电与汽车学院的科技创新创业协会为例，该协会成立于2010年，协会在过去几年内吸引了数以千计的参与人员，举办大小活动百余次。在提升大学生科技创新能力、引领大学生创业潮流方面开展了许多活动。将商职学院的科技创新创业潮流一次次推上高峰。因各个方面表现突出，2014年该协会被山东省科协授予“山东省优秀大学生科技社团”荣誉称号。在协会成员的不懈努力下，积极参加各种创新创业大赛，该协会成员在全国大学生机械产品创新竞赛中荣获国家“二等奖”。

(二)打造了技能创新平台，学生创新能力明显增强

学生参加省级以上各类大赛获奖近300项，其中全国职业院校技能大赛国赛一等奖3项、二等奖6项，全国数学建模竞赛一等奖1项。校内大学生孵化基地创业孵化项目入驻大学生创业实体83家，有 74 家项目孵化成功并独立注册。

2010级学生刘永臻创立济南新地环保科技有限公司，吸纳12人就业，成立一年就实现了500万元的销售业绩；其作品《新地空气净化器》在第二届华图教育全国大学生创业项目基金评审中，获得全国高职高专院校唯一奖项——铜达奖。

2012级在校生董大鹏、王礼生团队于2014年创建了泰安极创机器人科技有限公司，主要经营机器人履带式底盘的研发、设计和销售，产品广泛应用于特种勘探机器人、军用机器人、摄影机器人等履带式产品，注册资金100万元。目前，公司已销售各类机器人底盘120余台，客户包括清华大学、香港理工大学等50余家高校以及富士康、中科院自动化研究所、光电研究所等，并远销海外，发展前景十分广阔，吸引多家风投机构慕名前来洽谈业务。2014年12月，该团队携“履带式机器人底盘项目”参加2014年全国大学生创业基金总评审，并在众多985、211高校，包括博士、硕士团队在内的2351个创业项目中脱颖而出，获得全国一等奖，拿到了30万元的创业启动资金。2015年1月9日《齐鲁晚报》以《“半数211高校买过我们的底盘”——三名“90后”专科小伙研发履带式机器人底盘,卖到了国外高校》予以报道。

(三)学校社会影响力显著提高，实现招生就业良性循环

学校人才培养质量得到社会广泛认可，5个专业大类排名全省第一，招生录取分数线连续多年位居全省高职首位。5个专业大类山东省排名第一。毕业生就业质量不断提升，毕业生初次就业率连续多年保持在96%以上。学校进入全国毕业生就业典型经验高校50强行列，荣获山东省首批大学生创业教育示范校、山东省大学生创业孵化示范基地等荣誉称号。

四、经验与总结

(一)教育理念创新

把创新创业教育融入人才培养全过程，注重学生独立思考和创造意识的培养，鼓励他们大胆对现有知识提出疑问，在成功或失败的体验中学会学习，在探索中成长，在积极发现和创造新的知识方面充分发挥独特个性；同时注重学生强烈的进取心、坚韧的意志力、高尚的道德修养、勤奋的工作作风等优良创造品质的塑造，树立良好的责任感，培养健全的主体人格，全面塑造大学生创新创业品质。

(二)培养模式创新

科学定位了“重诚信、懂经营、善沟通、会管理、能创业”的高素质技术技能人才培养目标，创建了“课程体系、实践体系、服务体系、创业平台”一体化的高职院校创新创业型人才培养模式，构建了三级创业教育课程体系、“四层递进，双创贯穿”实践教学体系，搭建了以“创业孵化项目”为主要形式的创业实践能力培养平台，实施了基于网络学习空间的课程教学模式改革，实现知行互动融合，充分激发了学生学习的主动性和创造性。

(三)创业实践体系创新

商职学院创建了大学生创业孵化基地，构建了学生创业实践体系。详见下图。

大学生创业孵化基地

图中各时点和阶段主要意义：

A：学生入学；

B：进入创业孵化基地；

C：内部自主创业，自定项目，组织团队，以创业商铺名义独立核算；

D：经申请，通过评审，可获得学校创业基金；

E：经评估，创业项目停转让进入下一阶段，自立经营并开始纳税；

F：离开孵化基地，创业项目可停可转让可独立成立公司进入市场经营。

结语

21世纪是创新、创造、创业的新时代。没有任何时候比今天更加需要培养大学生的创新意识。高职工科类专业结合创业问题是对高职院校创业教育理论的一种丰富与补充。本文以商职学院的创业创新成功经验为例，提供了一些可以借鉴的教育方式，同时也是对高职工科专业结合创业工作的一种探索，希望能为此课题的研究提供有价值的理论与实践依据。

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[8]陈文华,关小燕.开展大学生创业教育的思考[J].江西教育科研,2004 (12).

(责任编辑：李爱民)

Exploration of Working Model of Entrepreneurship Combined with Majors of Engineering in Higher Vocational Institutions: Taking Shandong Institution of Commerce and Technology as an Example

LI Qingfeng,LUO Jinfeng,LIU Yadong

( Shandong Institution of Commerce and Technology, Jinan, Shandong 250103, China )

Abstract：Under the environment of popular entrepreneurship and innovation, the gap between vocational students and undergraduate students in cultural quality and professional foundation, does not mean the vocational students at a disadvantage. Engineering students in higher vocational institutions have their own advantages, and higher vocational institutions will find some new ways. In this paper, taking Shandong Institution of Commerce and Technology as an example, elaborates the explorations of entrepreneurship combined with higher vocational engineering majors.

Key words：major combination; professional society; education

收稿日期：2015-12-31

基金项目：2012年山东商业职业技术学院大学生创业研究创新团队项目(2012TDS09)

作者简介：李庆锋(1981-)，男，山东莒南人，讲师，硕士，研究方向为教育管理。

中图分类号：G718.5

文献标识码：A

文章编号：1671-4385(2016)02-0023-04