翻转课堂教学法应用于儿科推拿教学的比较研究

张昊 冯燕华 孙武权 龚利 张胜男 毛玉琳 袁力

翻转课堂教学法应用于儿科推拿教学的比较研究

张昊 冯燕华 孙武权 龚利 张胜男 毛玉琳 袁力

【摘要】目的 探讨翻转课堂教学法应用于儿科推拿教学的效果。方法将90例志愿者随机分为A、B、C 3组，各30例，在儿科推拿教学中：A组采用传统讲授模式教学，B组采用视频观看教学，C组采用翻转课堂教学法，课后测试3组成绩及分析教学满意度。结果3 组教学方式在课后测试成绩对比，差异无统计学意义（P＞0.05）。翻转课堂教学在实践性、教师教学方法、学习兴趣提升方面的满意度最高（P＜0.05）。结论 翻转课堂教学法应用于儿科推拿教学中，可提高教学满意度。

【关键词】儿科推拿教学；翻转课堂；教学满意度

“翻转课堂”（The Flipped Classroom）是一种将传统讲授式教学（LBL）和慕课教学资源（MOOCS）相结合的教学模式，改变了传统的“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学方式，利用网络开放的教学视频资源在课下向学生传递新知识，回到课堂时间则开展协作学习、实践练习、知识点巩固等主题学习活动［1］。报道显示［2］，“翻转课堂”主要集中应用于信息技术课程、教育技术学专业英语课程［3］、文献检索课［4］、大学计算机基础［5］、音乐教学［6］等课程，但中医推拿学的翻转课堂教学方法还尚未见报道。本文将翻转课堂教学法应用于小儿推拿教学中，现将结果报告如下。

1　教学对象与方法

1.1教学对象

于2007年9月～2016年2月招募海派儿科推拿志愿者90例，随机分为A、B、C 3组，各30例，在儿科推拿教学中：A组采用传统讲授模式教学，B组采用视频观看教学，C组采用翻转课堂教学法，针对各组制定教学流程。

1.2教学流程及方法

（1）3组均微信建立教学组概念群，以增强学员间交流，为统一发放教学通知提供便利。（2）在视频观看组、翻转课堂教学组中实施微视频平台建设及微视频观看。（3）在传统讲授式教学组、翻转课堂教学组中实施课堂教学。（4）3组均使用同样的教学评价：满意度问卷，知识点测试、微信群评价。见图1。

图1　教学流程图

1.3评价方法

本次教学共3课时，课后发放无记名满意度问卷，由第三方儿科推拿主任医师进行手法操作测试评分。满意度评价为“非常满意、比较满意、一般、不太满意、非常不满意”及课程作用评价“作用很大、较大、一般、较小、很小”。手法操作测试评分采用10分法，每一要领点未完成得0分，基本完成得0.5分，高质量完成得1分，共10处要领点。

1.4统计学方法

应用SPSS13.0 for Windows软件，各组考试成绩采用均数、离散趋势采用标准差表示。基本资料采用频数和百分比表示，分类数据的组间比较采用χ2检验或Fisher精确检验法。

2　结果

2.1各组学员特征

90例志愿者中男14人（14%），女76人（76%）。学历：本科51人（56.7%），研究生32人（35.6%），其他7人（7.8%）。年龄30岁以下19人（21.1%），30～50岁69人（76.7%），50岁以上2人（2.2%）。3组学员在年龄、受教育程度、年龄方面对比，差异无统计学意义（P＞0.05）。

2.2实践能力测评

A组（8.07±1.33）分、B组（7.62±1.47）分、C组（7.92±1.24）分，3组间对比，差异无统计学意义（P＞0.05）。

2.3满意度调查情况

针对课程总体满意度、巩固知识基础、提高实践能力、增加学习兴趣的评价，经Fisher 精确检验法检验三组之间均存在显著性差异（P=0.001）。课程难易程度上经Fisher 精确检验，三组无统计学差异（P=0.499）。见表1、2、3、4。

3　分析与讨论

3.1受试对象分析

本次研究中，受试对象的高学历及年轻化特征使课程中视频技术和互联网技术的应用受到欢迎，70、80一代幼儿家长是本次研究的受众人群，并普遍存在受教育程度较高的特点。调查表明，互联网思维植根于年轻化人群中，其核心是注重用户体验，开放的平台和族群效应［7］，这与本次教学实践翻转课堂教学的核心理念相类似。而70、80一代其自身学习经历是从课堂教学开始的，其能力的提升也离不开传统线下课堂教学，例如人际交往、教学德育培养问题等。因此，翻转课堂这种结合互联网教育及线下课堂教育的教学方法，更受这一代幼儿家长的欢迎。

3.2教学效果分析

满意度问卷结果表明，教学方法的不同使课程在实践性和趣味性方面产生差异，其中翻转课堂教学的实践性和趣味性最高，而在课程内容的学习难度方面，三种授课方式没有显著差异。因此，三种不同教学方法的授课内容均能被学员掌握，而学员更乐于接受视频与课堂相结合的教学方法。

3.3课程设计分析

无论是视频教学还是翻转课堂教学都是对传统授课方式的一种重构：（1）视频教学、翻转课堂、传统授课式教学在内容维度上没有差异，但3者在教学时间、空间维度上重新构建，存在差别。互联网视频提供了更为灵活的教学时间和教学空间的选择，而不局限于某一确定的教学时间和地点，这种“以学生为中心”的教学体验是其满意度提升的主要原因。然而如何将视频获取的儿科推拿知识技能转化为实践技能，这部分学习需求的转化更适合在课堂内完成，这也是翻转课堂满意度高于单纯视频授课的主要原因。因此，未来的儿科推拿课程应不断提升视频授课内容的质量，通过视频授课完成传统教学内容，而回归课堂后则进行实践操作训练及答疑解惑的工作，以巩固教学质量。（2）翻转课堂教学使课程一致性得到提高，专家教授资源发生了重新分配。在3种教学模式中，视频完成了传统教学的主要工作，这种视频统一发放的方式使得课程内容得到高度统一，而专家仅需拍摄教学视频，也减轻了重复课堂授课所带来的时间、体力、精力上的压力。因此，翻转课堂授课模式不仅是专家授课模式，更是一堂专家授课且课堂协助内化专家授课内容的教学过程，这在教学资源的分配上得到了一定的提升［8-9］。

表1　总体满意度调查结果

表2　巩固知识基础的评价调查结果

表3　提高实践能力的评价调查结果

表4　增加学习兴趣的评价结果

4　讨论

本次研究基于互联网技术融入生活的大背景下进行，教育教学在形式上引入互联网视频技术是顺应了这一趋势，其中翻转课堂教学方法值得借鉴。但就儿科推拿翻转课堂教学而言，这一授课模式还面临一些挑战，例如，如何制作更高质量的视频内容资料，如何提高课堂教学效率，如何使课堂教学与视频教学内容更为互补。因此，针对翻转课堂教学的实践和评价需不断完善，最终形成适合儿科推拿的翻转课堂继续教育课程。

参考文献

［1］赵兴龙. 翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计［J］. 现代远程教育研究，2014，20（2）：55-61.

［2］马秀麟，赵国庆，邬彤. 大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究［J］.远程教育杂志，2013，31（1）：79-85.

［3］汪晓东，张晨婧仔. “翻转课堂”在大学教学中的应用研究-以教育技术学专业英语课程为例［J］. 现代教育技术，2013，23（8）：11-16.

［4］朱伟丽. 基于翻转课堂的文检课教学设计［J］. 图书馆杂志，2013，32（4）：87-90.

［5］张国荣. 基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路［J］.大学教育，2013，2（13）：135-137.

［6］吴明微.“ 翻转课堂”模式在高校音乐教学中的运用［J］. 成功（教育），2013，7（7）：17.

［7］汪中才， 尚国营. 基于互联网思维的农村科普工作新思路［J］. 中外企业家，2015，31（11）：192-193.

［8］李海龙，邓敏杰，存良. 基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用［J］. 现代教育技术，2013，23（9）：46-51.

［9］张金磊. “翻转课堂”教学模式的关键因素探析［J］. 中国远程教育，2013，33（10）：59-64.

Comparative Study of Flipped Classroom Applied on the Teaching of Pediatrics Manipulation

ZHANG Hao FENG Yanhua SUN Wuquan GONG Li ZHANG Shengnan MAO Yulin YUAN Li Tuina Department of Yueyang Hospital of Integrated Traditional Chinese and Western Medicine ， Shanghai 200437， China

［Abstract］Objective To discuss the effects of fipped classroom applied to the teaching of pediatrics manipulation. Methods Selected 90 volunteers were divided into A， B， C groups with 30 persons in each group randomly. In teaching of pediatrics manipulation， A group were taught by Lecture Based Learning（LBL）， B group were taught by Video Teaching（VT），C group were taught by Flipped Classroom（FC）. The grades were tested and the satisfaction of teaching was analyzed among three groups. Results The differences of grades of three groups were not statistical significance（P＞0.05）. C group was the best on practicalness， teaching methods， improvement of learning interesting （P＜0.05）. Conclusion FC used on teaching of pediatrics manipulation could get better satisfaction of teaching.

［Key words］Infantile tuina teaching， Flipped classroom， Teaching satisfaction

【中图分类号】G642

【文献标识码】A

【文章编号】1674-9308（2016）13-0016-03

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.13.009

基金项目：上海市进一步加快中医药事业发展三年行动计划（2014 年-2016年）资助（编号：ZY3-LCPT-1-1007） 上海市进一步加快中医药事业发展三年行动计划（2014 年-2016年）资助（编号：ZY3-CCCX-1-1002） 上海市进一步加快中医药事业发展三年行动计划（2014 年-2016年）资助（编号：ZY3-JSFC-1-1018） 上海市进一步加快中医药事业发展三年行动计划（2014 年-2016年）资助（编号：ZY3-CCCX-1-1014） 上海市科学技术委员会科研项目的资助（编号：15401 971200） 国家自然科学青年基金资助（编号：81503673） 上海市卫计委科研基金资助（编号：20154Y0175）

作者单位：上海中医药大学附属岳阳中西医结合医院推拿科，上海200437