谈强化分层教学对初中音乐教改的作用

陶举登

摘要：随着新课程标准的推出和素质教育的新形式下，作为一门综合性的课程，初中音乐应该怎样改进教学方式成为了一项重要的任务。目前，重庆正在开展卓越课堂，所谓卓越课堂，就是一个以学生的发展为重点，改变教学的模式，让学生和教师共同学习，使课堂形态最优，从而全面提高课堂教学的效率。那么怎样的教学方式更有助于建设卓越课堂呢？根据学生们彼此不同的水平差异，分层教学为学生和教师带来了福音。本文将从分层教学的有效划分和实践进行分析。

关键词：分层教学；初中音乐；有效划分；实施

中图分类号：G633.95 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0311-01

1.分层教学的有效划分

1.1 学生层次的有效划分。分层教学，教师的首要工作便是对学生进行科学、有效的划分，这种划分有别于传统意义上的将学生分成三六九等差别对待，而是客观的衡量学生的各方面的表现和实际情况将学生分组，主要是为了学生们日后的学习过程中起到参考的作用。对于初中音乐而言，教师的分组可以是多种多样的，例如可以根据学生的乐感、对音乐的喜爱的类型、自身的个性等进行分组，合理的分组可以为教师提供更加准确的学生信息，清楚的了解学生的实际情况，为教师日后的教学也提供了很大的帮助。

在教学中，教师可以根据学生的乐感将学生划分为几个层次。例如：A层次的学生乐感较强，有一定的音乐基础，会一种或几种乐器；B层次的学生乐感孩子适中，但是主观能动性较强；C层次的学生则乐感较弱，对音乐的喜爱程度也比较低。在清楚的层次划分下，教师可以根据学生的情况，有针对性的进行教学和辅导。教师可以在划分完层次之后再按照ABBC或者ABCC的模式将班上的学生分成几个小组，在学期结束后，可以根据一学期的学习，再对学生进行有效调整。对学生进行有层次的划分，不仅能够让学生自身得到发展，对教师因材施教也有着重要意义。

1.2 教学目标的有效划分。因为对学生的实际情况进行了有效划分，教师的教学目标也随之发生变化，根据不同学生的掌握情况，教师可以设置阶梯式的教学目标，这种教学目标不仅可以让学生在原有的基础上得到提升和锻炼，更是教师针对性教学的一个重要体现。教师根据学生的实际掌握情况及对音乐的学习能力，对于不同的学生、不同的性格和不同的音乐素养，教师设置不同的教学目标，这样，学生的潜能得到了最大限度的激发，能够在自己原先的基础上得到最大的提升。在实施教学过程中，必定会遇上许多问题，教师就要尽量顾忌到每个学生的情况，让每个学生都参与其中，以便于教师对他们的观察，加深了解，在教学过程中，对于表现的不够理想的学生予以鼓励，表现好的学生予以表扬，而且在教学过程中要不断地根据实际情况将学生的层次进行调整，毕竟这种层次的划分不是绝对的，灵活的层次教学才能提升学生们的学习乐趣，从而更好的参与到学习中来。

1.3 教学过程的有效划分。传统的教学过程中总是教师备课，在课堂中不断的传授知识，而学生在课堂中鲜少有机会可以提出问题，但是分层教学则不同，学生被划分为不同的层次，教师就要根据不同学生所提出的问题进行解答，在此过程中，会有许多突发状况，这样就十分考验教师的临场应变能力，教师能够灵活的处理这些状况，才能够保证课堂秩序的有序，才能够更好的展开教学活动，从而收获喜人的成效。

在教学过程中，因为各个学生的音乐素养不同，对音乐的见解也各不相同，所以产生的多种见解可能会引起争论，这时候就要教师把握好尺度，不能过于注重某些学生而忽略了另外一部分学生，应该一视同仁，对每一个层次的学生都加以关注和引导。公平的理念长存，不忘于心，这样才能让所有的学生在学习中取得最大的进步。

2.分层教学下卓越课堂的实施

2.1 “导学法”的实施。教师根据学生的能力和自己教学的特色，引导学生展开学习。首先是教师导学的过程，教师根据课程标准要求，让学生清楚的明白课上所要学习的内容和方向，让学生在课前就有了一定的心理准备，对知识有底，为以后学习做储备；其次是学生的自学过程，自学是一个自我学习的过程，学生需要自己独立地按照教师所给的提示进行学习，课前需要解决的问题，在课堂上需要的内容，这些都需要学生在自学过程中完成，学生拥有一定自由的学习探索空间，对学生独立解决问题的能力有很大的提高；接着就是互学的过程，个人的观点固然重要，但是也要虚心倾听别人的观点，"一千个读者就有一千个哈姆雷特"，更何况在音乐上，有不同的音乐的耳朵，每个人都有自己不同的经历，由此产生的观点也大不相同，学生们在自己的小组内互相学习，互相发表观点，交流不同的意见，进而各个小组之间再进行学习，阐述不同观点，互学的过程可以让学生们取长补短，发现自身不足，从而让自己的水平得到提升；最后就是展示评学的过程，每个学生所提出的观点都是他们的心血，都应该予以尊重，当然，由于课堂时间的限制，我们不可能让每个人都展示自己的成果，但是我们可以派小组的代表进行展示，学生的展示过程可以锻炼他们的语言组织能力，对他们的大量也是一个考验，音乐展示的自信的精神就能很好的得到展示，有了学生的展示还不够，教师要根据学生的成果进行评价，学生的能力毕竟有限，教师得到的更完备更专业的教育，对学生的成果做出点评，告知他们的不足之处，从而提高学生的音乐审美能力和素养，只有这样，他们才能够成长，才能够进步。

2.2 分层下的小组学习。根据学生们对音乐的掌握程度的不同，将学生们分成AABBCC这样的组合，小组成员中好中差参半，优劣互补，对每个学生的潜能进行最大程度的激发，促进共同进步。每个在学习过程中首先是自学的过程，学生可以按照教师给的大纲进行学习，也可以按照自己喜欢的方式进行学习，列出自己所不能解决的问题，还有要提醒其他同伴的地方，再在小组的讨论中提出并共同解决，小组的交流也比较自由，各抒己见，成员之间相互补充相互纠正相互指导，在这个过程中，教师也要时刻关注着每个小组的情况，聆听小组的发言也可以发表自己的观点和看法，给予学生借鉴。

2.3 学生的成果展示。等到小组的讨论环节结束，教师可以采取抽签的方式，任意抽取小组派代表进行成果展示，展示过程中组内的成员认真聆听，及时加以补充，而其他的小组成员则在对方展示的过程中同自己的成果相对比，找出其中对方做的好的而自己还有所欠缺的部分，及时做出调整和修改，从中受益，而此时，教师也应当参与其中，对发言的同学做的不够的地方进行补充，不正确的地方加以指导修正，让学生在潜移默化中吸收音乐知识，对音乐有了更高层次的见解。

2.4 教师及学生的评价。学生成果展示结束，教师应当让其他学生对此作出评价，对对方成果提出的建议，并且还有自己得到的经验，在今后的学习过程中会有怎样的帮助，当然还少不了教师的评价，学生的评价略显稚嫩，但是教师的评价对学生日后的发展一定有着举足轻重的影响，教师的评价也一定要客观公正，不偏不倚，褒贬相当，并且对不同层次的学生也要有不同的评价，每个人都不同的评价显示出教师对学生的尊重和激励，更加彰显学生的个性发展。

3.结语

在音乐教学中的分层教学，还存在许多问题有待解决，其中还有许多问题需要细化，对教师的要求颇高，教师不仅要对学生有充分的了解，而且在划分层次的过程中照顾到学生的感受，合理的层次划分，符合学生的实际情况，对他们的学习有更好的发展。在学生自学、互学的过程中，教师也不能置身事外，要参与到学生中去，倾听他们的想法，提出自己的见解和想法，而对于给他们的评价，更是不能敷衍了事，要有针对性的做出客观评价，还要注意分层评价，让学生在学习过程中得到肯定，尝到成功的喜悦，让学生体会到音乐的魅力，以提升学生的音乐审美能力和音乐素养，真正的为了学生的终身学习、发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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[2] 何秋鸿 "分层教学"理论指导下高校篮球课教育教学模式构建[J]？《当代体育科技》？2015（4）

[3] 李巧莉 新建本科院校大学英语分级教学模式的可行性研究——以陕西国际商贸学院为例[J] ？《无线音乐·教育前沿》？2014（10）