基于中药专业背景的数学调研报告

北京卫生职业学院 陈九香

一、研究目标方法过程及结果

1.研究目标

对原有教学提出改革方案，提高教学质量。

2.研究方法

在岗中药专业毕业生：采用调查问卷和电话访谈的形式。选择东直门中医院东区、北京中医院、同仁堂大药房、好得快大药房等单位调查问卷50份，回收率80%。

在校中药专业学生：采用调查问卷和座谈会的形式。召开座谈会一次，发放调研问卷50份，回收率100%。

查阅中国知网、万方数据等改革文献。

3.实施过程

基础调研

↓确定中药专业数学课程改革的方向

课程开发（课程结构分析）

↓

教学内容的整合，教学组织形式的更新、教学方法的有效组合，教学评价机制的改变

↓

应用于教学实践

↓

报告的撰写

4.调研数据整理

四家医院及药房，共发放50分问卷，实际收回40份。在校生发出问卷50份，全部回收。最后实际回收问卷共计90份。通过中国知网、万方数据查阅医药专业数学教学改革文献2篇。教学内容和教学方法的调研结果见表1、2

表1 教学内容调研结果（%）

空间思维能力7 0% 1 7% 1 3%直觉思维能力（灵感）9 5% 5% 0%观察分析和判断能力9 0% 8% 2%坚韧的意志和不畏困难的精神9 2% 7% 1%看待事物的辨证精神6 3% 2 0% 1 7%

表2 教学方法的调研结果

5.调研结果分析

分析上述数据可以看出：

（1）中药专业的毕业生认为生活和专业中的数学有用，但用处不是我们想象的那么大，这大概与中药专业毕业生的就业岗位关系密切。

（2）中药专业的在校生普遍认为生活和专业中的数学知识对将来的工作和学习会很有帮助。这符合对还未发生的事情的主观想象，同时学习生活和专业中的数学，相对纯数学知识，他们会觉得更有趣一些。

（3）对于数学这门课，能力及素质的形成还是更重要的。这一点得到了在校生和毕业生的一致认同。数学素养及能力是无形的，但是对每个人的发展又是非常重要的，这种隐性的作用在工作中的方方面面均能有所体现。

（4）时代发展至此，学生基本都是希望老师能够改革教学方法，希望课堂能够丰富多彩，希望学习变成一件轻松愉快的事情。

二、课程改革方案

（一）教学内容整合

第一，在教材基础上深入挖掘数学原型，创设生动的生活和专业情境，是有效的激发学生兴趣的手段之一。对于数学这门课，虽然能力及素质的形成还是更重要的，但是知识是载体，只有通过知识的学习，才能实现能力的提高和素质的养成。

第二，根据知识难易程度，结合学生认知特点，由原来的我讲你听，改成讲练结合，将教学内容设计成逐步递进的几个活动。首先活动形式多样，可以设计改错题让学生当医生，可以设计判断题让学生当法官，针对好胜心设计竞赛式活动等，以避免学生倦怠情绪的产生，通过活动的推进，实现由浅入深，由直观到抽象，由特殊到一般。这个过程中，学生必然的要参与观察、思考、分析、判断和计算，从而使计算能力、逻辑、空间、直觉思维能力等得以顺理成章的慢慢形成。

（二）教学模式的创新

如图：从生活原型入手创设情境导入新课内容，简单讲解新知，把更多的时间留给学生尝试和探索，老师给予一定的点评和指导，在学生有了思考的基础上，进一步提出问题，发散思维将课堂推向深入。最后巩固提高归纳升华。总的思想就是要体现“做、学、讲、练、评相统一”原则。

（三）教学方法的多样化

1.情境法，启发法，探究法，讨论法等都是比较适合数学课堂使用的教学方法，这些方法很好的体现了学生为主体教师为主导的理念

具体来说，应用为主的内容适合情境法，结论比较集中且有一定难度的适合探究法，内容丰富类型多样的适合小组讨论法。除此之外，为了保证知识的系统性，为了更好的实现数学能力培养的特点，加之学生差异性明显的特点，讲授法、启发法和分层法这三种教学方法应该是贯穿教学的始终，每一节课都或多或少的会用到。

2.教学有法，教无定法，贵在得法上述教学方法也不是说哪个绝对的好用哪个绝对的不好，而是要根据教学内容特点，在课堂的不同环节选用合适的教学方法，这才能更好的发挥其效用。有些课可能不像前面说的那样特点鲜明，不能单一的以情境法、探究法或是小组讨论法为主，但是教学的各个环节可以根据具体内容有效穿插。比如，课题引入适合用情境法，先通过创设生活和专业中的数学知识引起学生的兴趣，从而集中学生对后续内容的注意力。新知识的引入适合用讲授法和问题启发法，而简单讲解新知识之后，应该把更多的时间留给学生，让他们尝试探索并发散思维，这个部分适合用探究法和讨论法。俗话说先把书读厚再把书读薄，之后的小结归纳和评价反思阶段，可以用启发提问和讨论的形式进行。

（四）巧借课堂生成资源

学生的经验，感受，创意，见解，甚至问题和困惑，都是不可忽视的教学资源，教师可因势利导，巧妙运用。引导学生一题多问一题多解，使学生的思维火花相互碰撞，彼此启发。

比如，不等式一章学习作差比较法的时候，在出示课题之前我举了一个大家感兴趣的实例，“某芭蕾舞演员下半身长98cm，全身长166cm，表演时立起脚尖后提高了8cm。请问脚尖立起前后身段比值哪个大？”就如何比,较两个数的大小问题，大家你一言我一语的讨论开了。有的说通分，再比较分子的大小；有的说把两个分数都除出来，便可知谁大谁小；还有的更聪明，说不用完全除出来，只要计算到能比较大小即可；也有的同学说，因为分母与分子的差都一样可以转化成两个分数相减就知道谁大谁小。

比如，已知两个不共线的向量和，试作向量，使得。学生通过自己的尝试得出了以下四种解法。解法1：如图，已知由三角形法则得，所以。解法2：如图，已知由三角形法则得则，所以。解法3：如图，已知，由平行四边形法则得，所以。解法4：如图，已知，则，由三角形法，得以上四种解法，万变不离其宗，归根结底都是用到了向量加法的三角形法则和平行四边形法则，但是每个人的出发点和思维的角度都不一样，这样便能很好的相互启发，体会数学魅力的同时，对向量的加法的本质会理解得更加透彻。

（五）评价方式的改革

1.以鼓励为主的评价方式

鼓励性评价的基本原则：一是评价的基本出发点是找学生的优点；二是评价的主要方式是鼓励和表扬，适度采取必要的批评；三是以学生个体为主要评价参照标准，在每个学生原有基础上制定“最近发展区”，使每个学生“跳一跳”都能摘到果子；四是评价宜以模糊为主；五是对学生的失败要正确评价，我们既要引导学生寻找成功的因素，又要诱导学生仔细分析，正确归因，制定对策，让学生树立继续努力就一定会成功的信念；六是评价坚持以学生为主体，改变教师一人评价的局面。

以个体参照为标准，旨在促使学生发现自己，发展自己的形成性评价。鼓励性评价有以下两个根本点:一个是要把握素质才是鼓励性评价的出发点和归宿，二是要发挥过程性的激励功能。鼓励性评价使得学生在各个方面、不同层次上的点滴进步都能得到及时鼓励。积小步为大步、积小胜为大胜。

2.加大过程性考核的力度

教学组织过程中应该体现“做，学，讲，练，评”相统一的原则。评价应该贯穿于每一节课的各个环节，包括：课堂提问，活动参与，帮助同学，学习方法，学习态度，出勤，作业及技能检测等。

根据多元智能理论，每个人的智能结构是不一样的，有的善于表达，那么他可能课堂提问、帮助同学和活动参与比较令人满意，有的学生性格内向个性腼腆，但是做事认真一丝不苟，那么他可能在作业及阶段技能检测中表现优秀，有的学生基础很差，也许学习方法欠佳，但是能够认真听讲主动参与课堂，其学习态度值得肯定。总之加大过程性考核的力度，可以形成比较好的激励机制，所以我建议将分值改称5：5结构。

3.评价的多主体性，关注学生的学习态度

除了老师对学生的评价，也可以参考同学之间相互的评价。有的学生虽然没有答对，但是很积极；有的学生虽然反应慢，但很用功，不管是老师还是同学都能关注到他们学习态度方面的努力，这对他们来说也是一种很好的鼓励。

（六）善用现代教育技术手段

数学课离不开黑板，需要一定的演算和推理，但现代教育技术突飞猛进，合理利用现代教育技术手段，多媒体与板书的合理搭配，可以起到化静为动化抽象维之观，有效提高教学质量和效率。

（七）学习方法的指导

归根到底，学习还是学生自己的事情，教师最重要的作用就是引导学生怎样学习，学生掌握了观察思考，数形结合，合作探究，归纳总结和反思评价的方法，才能充分发挥其主观能动性，才能更好的通过知识载体，使得能力和素质真正得到提高。从而实现这门课应该实现的课程目标。

三、下一步改革设想

1.项目教学法

项目教学法在专业课程领域正进行得如火如荼，虽然数学课不太适合项目教学，但是某些章节某些知识点仍然可以考虑尝试进行简单的项目教学。

2.微课视频制作

在网络如此发达的今天，学生人人都用智能手机，网络覆盖越来越广，在条件成熟的情况下，可以对各章节重点知识内容制作微视频，传到云端让学生共享资源，充分调动学生自学的积极性。

一方面，学生可以根据自己的情况有针对性的观看视频，查缺补漏提高复习效果；另一方面也可以尝试翻转课堂的形式。