初中化学课堂情境教学策略

农耀凯

摘 要：随着我国基础教育改革的推进和新课程改革的深入，传统的封闭式的教学模式逐步被新时期先进的教学模式所取代。情境教学模式具有培养学生的观察能力，激发学生的学习兴趣及其学习自觉性和积极性等特点，因而日益受到广大教育工作者的关注。本文即从情境教学的理论基础及策略等方面对初中化学课堂的情境教学模式进行分析和探讨。

关键词：情境教学；初中化学；策略

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 收稿日期：2016-01-20

通过情境教学模式的应用，教师在化学课堂教学中，可以将抽象的化学概念以创设场景的方式展现出来，使每个学生都能够参与到场景中来，从中理解并掌握化学知识，有利于充分调动学生的学习热情，开发学生的智力，培养学生的思维能力和创新能力，提高教学质量。

一、联系学生生活实际，创设教学情境

新课程改革中强调，教师的教学内容应联系学生的现实生活。化学作为一门自然科学，与人们的衣食住行等密切相关，因此，在初中化学课堂教学中，为学生创设一种贴近生活的教学场景，不仅可以吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性和主动性，还能促使学生在掌握书本知识的同时，体会化学与生活的关系，从而促进教师教学质量的提高。

例如，在“二氧化碳的化学性质和用途”一节中，我们可以创设这样的情境：在炎热的夏天，人们经常会在家中购买一些碳酸型饮料或啤酒以避暑。众所周知，打开碳酸型饮料或啤酒瓶盖时，便会有大量气泡溢出，那么，溢出的气体是什么物质呢？如何证明该气体是二氧化碳呢？为什么打开瓶盖会有大量的二氧化碳产生呢？

利用学生熟悉的生活实际创设教学场景，能够激发学生探索知识的兴趣和求知欲望，有利于促进学生对二氧化碳知识的掌握，使学生真正体会到学习化学的重要性。

二、通过科学实验，创设学习情境

化学是一门以实验为基础的学科，各种生动、新奇的化学现象极易激起初中生的强烈好奇心，促使学生积极主动地去探究。例如，在“检验溶液的酸碱性的实践活动”一节中，可以进行这样的实验：在两个试管中分别放置定量的石灰水，在其中一个试管里滴加紫色石蕊试液，在另一个试管里滴加无色酚酞试液，会发现滴加紫色石蕊试液的石灰水的颜色慢慢变蓝，而滴加无色酚酞试液的石灰水的颜色逐渐变红。通过这个实验能够激发学生思考：为什么在石灰水里添加试液会发生颜色的变化呢？为什么添加不同的试液会产生不同的颜色？科学实验教学，不仅能够使学生充分了解书本知识，还能提高学生学以致用的能力。通过科学实验，能够使学生对化学产生浓厚的兴趣，让学生从科学实验中追求和探索真理。

三、创设问题情境模式，引导学生思考

新课程标准指出，真实、生动、直观且富于启迪性的学习情境更利于激发学生的学习兴趣，提高学生的创新能力，帮助学生理解和掌握知识。问题情境是一种学习情境，它以问题为诱导，能够激发学生的学习积极性，提高学生主动思考的能力。例如，在“燃烧条件”一节的学习中，可以通过提问的方式创设学习情境：将小块白磷放置于热水中，过几分钟，待白磷熔化后，将氧气通入水中的白磷中，会发现白磷在水中剧烈燃烧，并冒出浓重的白烟。若撤出氧气，白磷也会停止燃烧。作为一名初中生，如何通过学到的化学知识来解释这种现象呢？

利用问题创设情境进行教学不仅能够引起学生学习的强烈兴趣，还能培养学生的思考能力，有利于学生对化学知识的理解和掌握。

四、合理利用情境教学手段，提高教学质量

在初中化学课堂教学过程中，对以上几种情境教学手段进行有效组合和优化，能够提高教师的教学质量。比如，创设实验教学模式，学生通过实验能够更直观地理解和掌握化学知识，有利于激发学生的学习自觉性和主动性，提高学生的动手能力。再如，创设问题情境教学模式，教师在做完实验后，通过提问，能够引起学生的注意，促进学生对知识的探索，更好地培养学生思考问题的能力。无论这几种情境教学手段如何，它们都会在一定程度上给教师的教学工作带来意想不到的效果。

参考文献：

[1]孙 愈.关于初中化学情境教学的探讨[J].现代阅读（教育版）， 2013，（2）.

[2]侯继红.创设情境优化初中化学课堂教学[J].中国校外教育旬刊，2014，（10）：50.