多维阅读在化学课堂教学中的运用研究

阮军波

摘 要：阅读是创造的过程，是求知的过程，课堂教学中阅读能力的培养，是新课程理念中的发展趋势，坚持阅读能力的培养，能使学生形成一个自主学习的过程。文章从读化学史、读概念、读试题、读教材等方面阐述阅读的重要性。

关键词：化学教学；阅读能力；新课程；趣读；多读

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0030-02

一、问题的提出

在多年化学教学中发现：学生对于化学学科认知不足，对于一些概念混淆不清，对于解答情境题茫然失措，对于考试懂而不得分感到懊恼。静下思考，这些现象与在教学中缺少自主阅读有着密切关系。一提到阅读，第一感观就是：阅读是语文或英语教学的专利。事实是这样吗？首先我们应知道阅读是什么。阅读是阅读主体对读物的认识、理解、吸收和应用的心智过程，是现代文明社会人们所不可或缺的智能活动，是人们从事学习的最主要途径和手段。简而言之，阅读是一个再创造的过程，是一个自主学习的过程。因此，阅读是教育之母，是每门学科的教学根本，符合新课程改革的理念。苏教版的化学教材中有着大量的资料卡，能拓展学生视野，利于交流与讨论，可读性强。所以，不管是课堂教学或课后辅导对学生自主阅读的培养和指导，是非常有意义的一件事情。

二、阅读在化学教学中的价值体现

（1）趣读化学史。在教学中发现，很少学生去关注化学是什么样的一门学科，而是简单认为化学就是爆炸，化学就是药品，化学就是课堂演示实验中那些红红绿绿的现象，化学就是高考中的一门科目。若学生带着这些极其片面的认知，随着时间的推移，或许对化学学科的那点兴趣也荡然无存，最终会给课堂教学带来极其被动和不堪。为了解决这种现状，应该在教学中渗透化学史的阅读，让学生在阅读中正确认识化学，认知化学的美，感受化学的重要性，从而喜欢上化学学科，主动去了解化学知识。俗话说，兴趣是最好的老师。例如，对每一个化学家的介绍，就是一个励志故事，是在教学过程中一个很好的育人机会。比如，在碳酸钠的性质与应用教学中，完成教学内容后，可以组织学生阅读我国化工专家侯德榜的事迹，感受化学家的求知精神和爱国情怀，在学生中树立榜样，从而使学生更愿意为化学事业做出贡献。

（2）多读化学概念。概念是对某块内容客观、深刻的认知，并用简洁的语言表示出来。教材中化学概念有很多，学习中学生因其麻烦而厌之，认为理科会做题就可以，不用去读概念。其实这种认识是片面的，学生会失去认识化学本质的机会，在考试中考不了高分，这就是对“懂而不得分”最好的解释。在教学中可以作以下几点尝试。一是比读概念。对于一些容易混淆不清的概念，可以通过阅读内容进行比较，只有通过比较，才能加深对化学概念的认识。萃取与分液这对概念，学生常常混淆不清，萃取是利用一种溶剂把溶质从另一种溶剂中夺取过来的过程，而分液是把两种互不相溶的液体分开的操作。两者的联系是都为物理过程，往往是先萃取，后分液。例如，用四氯化碳提纯溴水，是萃取分液都有，在乙酸乙酯的制取实验中，产生物乙酸乙酯与饱和碳酸钠溶液的分离，是分液而不是萃取。二是复读概念。有些概念读一遍没感觉，不妨像语文分析句子主谓宾那样去阅读和研究。例如，电解质和非电解质的概念，在课堂教学中，就要反复阅读，提炼要点。三是理读概念。化学计算强调的是用化学思想去解决问题，一些计算题可以用概念去解题。比如物质的量浓度的计算、摩尔质量或平均分子量的求算、化学反应速率的计算等等。

（3）巧读化学试题。回顾近几年高考理综化学部分，试题的文字信息、图像信息使阅读量加大。然而，由于许多考生平时对化学阅读不重视，造成化学阅读能力的短板，答题时不能正确理解题意，浪费时间，不能按时完成试题，最终高考成绩不理想。要解决这个问题，就要巧读化学试题。一是标读信息。有关信息的高考试题逐渐成为现在命题新宠，当然这信息也是个纸老虎，大多数是换汤不换药。把试题中有关信息关键字标注出来，问题就会迎刃而解。例如，2014年浙江省理综卷27题中（2）：对于气体参与的反应，表示平衡常数Kp时用气体组分（B）的平衡压强p（B）代替该气体物质的量浓度c（B），则反应Ⅱ的Kp=

（用表达式表示）。在高三复习时，此题大部分学生都用物质的量的浓度书写，更不用说在高考紧张期间，学生的正确率会更低。如果平时加强阅读，就会使学生的信息处理能力更强，只要抓住“代替”两字就轻松答对此空。二是点读图像。近几年浙江省理综化学试题中，都有图像题的考查，答题时，考生若能正确理解一些特殊点的意思，就能高效并正确解题。例如，2013年浙江省理综12题中B选项计算Ka（HY），若能正确地读出（0，3）这点坐标的意思，那Ka（HY）的求算就简单了。总而言之，只要学生具备阅读能力，就会大大提高解题速度和正确率。

（4）自读化学教材。新课程改革下的苏教版化学教材，语言简明扼要，生动活泼；内容紧贴人类的生活和社会实际，符合学生的认知发展水平。体现出从教本转向学本的方针，编写设计能满足自主学习的客观需要。因此，在教学中，教师要放下担忧，让学生通过自主阅读的方式来完成学习任务，形成自主学习的习惯。阅读是一种对知识的自我加工、自我创造、自我完善的过程。让学生在过程和结果中体现自我价值，对他们的人生发展有着积极的意义。一是问读教材。在学生阅读课本内容时，在教学设计过程中，要以问题为主线，让学生带着问题去解读内容。例如，在“煤的综合利用-苯”的教学时，按教学指导意见，一课时完成教学内容。从教材的重难点来分析，课堂教学的重心应是苯的知识，所以，煤的综合利用不能喧宾夺主。但它是教材的有机组成部分，不能弃之。因此，可以在教学环节设计时，用10分钟时间让学生通过阅读整理并回答问题：煤的综合利用主要方法及其意义是什么？煤的气化、液化和干馏分别是化学变化还是物理变化？煤中有苯吗？二是会读教材。回归教材，立足教材，这是教学中永恒不变的主题。这对学生提出了更高的要求，不但要读教材，还要会读教材，把一些知识内容吃透后要学会应用。例如，在高三离子共存复习时，提出HCO3-和AlO2-的有无共存性，学生基本上都答有。只要学生在阅读教材中知道偏铝酸钠溶液与少量二氧化碳反应时，会有CO32-生成，从而得出在相同条件下，碳酸的二级电离常数比偏铝酸的电离常数大，就能判断HCO3-和AlO2-是不共存。

三、阅读习惯的培养方式

一是目的性。阅读化学内容时，要目标明确，要有的放矢，要带着“惑”去读，才能提高阅读的效果。二是思考性。阅读中没有思考，就会变得盲目，是不会理解、解决问题的，是不会形成自主学习过程的。三是笔记性。在阅读中有必要对一些内容进行圈注。如化学反应方程式，化学概念等，在读中理解，在写中掌握。四是循序性。培养阅读讲究一个过程，不要以为认识到阅读的重要性，就期盼学生一蹴而就。要有一个度，在适应中慢慢增加时间和难度。五是不同性。在课外布置阅读任务时，要因人而异，不同的学生要有不同的任务。不然会因问题较难，让有些学生望而怯步，失去阅读的兴趣。六是快乐性。阅读的过程有时是枯燥乏味的，长期坚持是不易的。在阅读过程中要注入快乐的因素。七是鼓励性。当学生在阅读中受到挫折时，教师要及时给予鼓励，让学生树立阅读的信心。

四、结束语

总之，教学中，培养学生的自主阅读能力，让他们体现知识的自我生成、实现、发展的过程，目的是使学生形成自主学习的过程，是对学习及其主体的肯定。受教育者通过教育成为独立实践和认识或学习的主体，是教育的最高宗旨。阅读的意义是让学生的学会变为会学。

参考文献：

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