构建基于网络的小学综合实践活动课程教学互动体系

薛杰华

【摘要】网络为综合实践活动课程提供大量的研究资源和人力资源，网络为学生的合作学习以及师生的平等交流提供了广阔的空间，网络为综合实践活动课程的评价和成果的展示提供强有力的平台。本文基于网络的综合实践活动课程的一些观点和做法，特别是在形成师生互动，资源共享和开发等方面的基本形式和作用。

【关键词】综合实践 网络 互动

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0028-01

在当下信息社会，网络为综合实践活动课程提供大量的研究资源和人力资源，网络为学生的合作学习以及师生的平等交流提供了广阔的空间，网络为综合实践活动课程的评价和成果的展示提供强有力的平台。本文仅探讨基于网络的综合实践活动课程活动教学，我们所讨论的网络不再单纯是讯息查询及传送的工具，而是未来快速学习的重要工具，是通讯系统、蓝牙技术及4G影像电话结合的综合实践活动课程活动的教学系统。

笔者在实际的综合实践活动课程教学活动中，基于网络的教学一般分为以下三种：

一、基于问题的即时师生互动。

这种方式强调把教学互动设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让教学互动者合作解决真实性问题，来探讨隐含于问题背后的知识，形成解决问题的技能，并形成自主进行互动的能力。这种教学互动型教学借助手机平台，如超级QQ、微信、短消息等平台即时互动，因为随身携带，操作简单，非常适合基于问题的教学互动模式。 很显然，如果没有网络的支撑，仅仅依靠日常有限的教学时间来完成大量校外采访调查、实地勘察等等，是远远不够的。平日里老师们的研讨活动也可以利用这种即时互动方式展开。如一次学校一位老师去市里上公开课，教研组的教师们就是通过QQ软件，观看该教师的教学模拟视频，再逐一对个别问题进行网上点拨，尤其是晚放学后和周末交流，这种互动尤其显得便捷、快速、有效。结合学生研究内容和调查中的具体问题，很多都是通过网络给以答复并解决的。

二、基于资源的网上或网下师生互动。

这是师生通过对各种各样的不同的教学互动资源的开发和利用，来完成课程目标和信息文化目标的教学互动，也就是一种自我更新知识和拓展知识的教学互动。它是以学生为中心的，学生积极主动参加教学互动，学生在教学互动过程中使用大量的教育教学资源，教学互动的地点多样，教学互动的时间灵活，基本可以实现资源就在身边，互动无处不在，无时不在的态势。最常见的平台是QQ群、电子邮箱的在线互动或留言互动。综合实践活动课程这门课程，许多资源是在网上而不是在老师手上，有时甚至是共用一个资源库。我们有许多课题，如农村社区教育与农村城镇化建设的调查研究，则是借助了第一调查网提供的资源，通过网络，对网民进行调查，并写出结题报告。特别是在接近课程编写结束阶段，更是互动频繁，有的图文，与自己在网络上的互动沟通。

三、非正式教学的网友式互动。

非正式教学互动是一种隐含式的教学互动，源于直接的交互活动及来自伙伴和教师的丰富的暗示信息，这些暗示信息远远超出了明确教授的内容。斯坦福大学荣誉校长约翰·斯通出席“2002年北京中外大学校长论坛”在接受媒体采访时指出，学生在大学期间50%以上的知识与技能是从伙伴或同学那里学到的，而不是从课堂或教授那里学到的。因此，从伙伴那里学习就是一种非正式学习，从这个意义上讲，现代大学制度的成功在于将年龄相仿的一群人聚集在一起，为其相互充分学习与交流提供机会，而不仅仅是教师的课堂讲授。为此，在中小学的非正式教学互动也需要强调教学互动的泛在性，依托于网络平台的校园网、社交网、微博等平台上的链接浏览形式，在师生之间，架设起非正式的教学互动之桥，推动师生之间的互相学习和进步。

1.提供海量的综合实践活动课程专业信息。如课程的政策性文献和理论性文章，各地开展综合实践活动课程的经验和体会，学生开展综合实践活动课程的基础性知识；综合实践活动课程相关网站的链接等。

2.为师生创设发现课题的背景信息。网络为学生提供丰富的背景材料，展示各种多媒体信息，还可以创设各种具有逼真效果的虚拟真实情境。师生通过浏览网络上的信息，结合自己的知识能力和社会经验，去发现问题，确定课题。

3.为学生的合作学习以及师生的平等交流提供了广阔的空间。传统的教学模式缺乏在不同教师与不同学生之间以及不同教师之间开展交流的机制，没有一个教师能对这么广泛的问题作全面的解答，也很难在同一时间、同一地点召集不同班级的学生进行集中解答，更不可能随时随地提出问题和交流讨论，也不可能对有关问题进行深入的讨论和及时的交流。网络能使得参与信息交流的人员更加广泛，参与交流更加方便，信息反馈更加及时。

参考文献：

[1]于永明.信息技术引领教育改革与创新，《浙江教育技术》2015年第6期.

[2]叶成林等.移动学习及其理论基础[J].开放教育研究2004，（3）：24.

[3]谢树平.《研究性课程的构建》，《教育研究》2001年第6期.