大学英语课堂提问模式探析——以《新视野大学英语》(第三版)为例

赵　娟

(怀化学院，湖南 怀化　418008)



大学英语课堂提问模式探析
——以《新视野大学英语》(第三版)为例

赵娟

(怀化学院，湖南 怀化418008)

摘要：提问是课堂教学中一种常见的教学手段，能促进师生间的沟通和互动，有助于课堂活动的开展和提高教学效果。而教师提问→指定学生→学生回答→教师反馈这种广泛运用的、单向式的提问模式，限制了大学英语教学的课堂互动。以《新视野大学英语》(第三版)为例，探讨了师—生、生—师及生—生三种课堂提问模式在大学英语课堂的应用，旨在促进课堂互动，提高学习效果。

关键词：大学英语；语言教学；课堂提问

1研究的缘起

课堂提问是组织课堂教学的中心环节。课堂提问的有效性受到了广大学者和教育工作者的关注。正如郑树棠等所说：“课堂提问仍然是课堂教学中最主要的活动。”提问作为教师最常用的课堂教学手段，是教师话语活动中非常重要的一部分。在大学英语课堂的教学过程中，提问发挥着举足轻重的作用。一方面，通过课堂提问，教师可以了解学生的知识掌握状况，同时可以根据学生掌握的信息对下一步的教学内容和教学进度做出相应的调整；另一方面，通过课堂提问，学生可以有机会展示自己，提高自己的语言表达和语言组织能力，促进课堂教学过程中的师生互动，提高学生的学习兴趣和主动性。

教师提问和学生提问能对课堂互动起着如此重要的作用，但从大学英语课堂教学提问的实际效果来看却不太理想。很多教师常常采用的是展示式问题，围绕着所讲授的语法项目、词汇、课文内容进行提问，这些问题对巩固知识和检查学生是否掌握语言知识有一定的作用。但如果教师经常问这一类已有固定答案的问题，可能会对学生的外语学习产生一些不良影响。很多国内学者的研究已经发现，仅仅依靠提问的类型改变并不能增强教学效果。“不论提问的类型如何，大学英语课堂中的教师提问大多数时候得到的是学生的沉默。”[1]“教师的提问无论难易与否，绝大多数学生选择的是沉默，教师的课堂提问无法增进中国大学英语教学的互动状况”[2]。因此，本研究试图打破外语课堂单向的教师提问——学生回答的提问模式，尝试着把师—生课堂提问模式、生—师课堂提问模式及生—生课堂提问模式运用于大学英语课堂教学。

2文献综述

外语课堂教学中的提问在国内外研究中已取得不少成果。在国外，Long and Sato(1983)将课堂提问模式分为两种：展示性问题(display question)和参考性问题( referential question)；其研究发现教师的课堂提问主要以展示性问题为主，而且在课堂上学生与教师的互动也是以展示性问题为主。Brock(1986) 对两种提问模式进行了研究，通过研究也发现教师们更喜欢采用展示性问题而不是参考性问题。Nunan(1987)在其研究中也发现在课堂教学中教师提出的展示性问题占90%。其他研究者如Liang(1996)、Pearl(2000)、David (2007)在对ESL教师提问的研究中也得出这一结论：即教师提出的展示性问题多于参考性问题。“教师不但可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性。”[3]国外研究者先后总结了许多成功运用课堂提问的经验。显然易见，提问“多年来一直是语言教学所关注的一个焦点”。

在国内，很多学者也对外语教师的课堂提问做了较深入的调查，得出了很多有价值的研究结果。王坤(1998)、欧阳文(1999)、胡青球(2004)、宋振韶(2004)等都对课堂提问做了大量的研究。周星、周韵(2002)对浙江大学公共外语部教师的课堂提问做了研究，结果展示性问题要远远多于参考性问题(73%～82% )[4]。从以上可以看出：大部分研究都着重于分析英语教师的课堂提问的类型、提问后的等候时间、提问技巧的运用、反馈形式等几个方面来分析大学英语教师的课堂提问模式，对于学生课堂提问的研究相对较少。

3课堂提问模式的类型及运用

要想提高英语课堂提问的效率，充分发挥课堂教学的积极作用，教师首先应该全面地了解课堂提问模式。课堂提问不仅仅是传统意义上单向的教师向学生提问模式，即教师提问→指定学生→学生回答→教师反馈，而且应该还包括学生向教师提问以及学生与学生之间的互相提问。

3.1师—生课堂提问模式

在课堂教学活动中，最普遍的课堂提问模式就是教师提问—学生回答。以至于大多数人往往将师—生课堂提问理解为唯一的课堂提问模式。语言学家从不同的角度，对课堂中教师提问的类型进行各种不同的分类。本研究选取Long and Sato(1983)根据教师提问引出的课堂互动交流的性质，把问题分为展示式问题和参考式问题。

3.1.1展示式问题

展示式问题是对已知信息的提问，它的主要目的是让学生展示他们的语言知识，是教师检查学生学习情况最直接的一种手段。这类问题的答案通常在句法和词法上比较简单，教师预先设计好答案，并暗示学生采用某一句型或书上现有的答案回答。下面就以《新视野大学英语》(第三版)第三册第一单元为例进行分析。本单元以英国首相温斯顿·丘吉尔、科学家阿尔伯特·爱因斯坦和托马斯·爱迪生、美国总统亚伯拉罕·林肯等伟人为例，说明成功的秘诀就是永不言弃。

Para1

T: According to the first paragraph, for what did Winston Churchill achieve fame?

S: He achieved fame for his wit, wisdom, civic duty, and abundant courage.

Para 3

T: What did Albert Einstein and Thomas Edison have in common?

S: They were thought to be slow learners in childhood, but they overcame their childhood difficulties and mde magnificent discoveries that benefit the entire world today.

Para 4

T: What enabled Abraham Lincoln to succeed despite all the misfortunes in his life?

S: His strong will.

Para 7

T: According to the text, what is the secret of success built upon?

S: The secret of success is based on a burning inward desire, a robust, fierce will and focus-that fuels the determination to act, to keep preparing, to keep going even when we are tired and fail.

这几个问题都是典型的展示性问题，都是围绕课文内容，考察学生对学过的课文的掌握情况。教师提出展示性问题的目的主要就是检验学生是否对课文内容有全面的理解，然后决定是否进入下一个环节的教学。同时，老师的这类问题有助于学生更清晰地理解课文，给学生提供了更多的语言输出、使用目的语的机会。

3.1.2参考式问题

参考式问题没有确定的答案，学生回答时可各抒己见、自由发挥。在回答问题之前，学生要进行紧张的思维活动，在脑海中快速搜索已学过的词语和句法来组织句子，按实际需要来进行回答。只有通过提问学生参考式问题，教师才能真正了解学生的实际语言运用水平。

T: After learning this unit, how do you understand the remark “It’s not how many times you fall down that matters. It’s how many times you get back up that makes success!”

“你摔倒了多少次并不要紧；你能多少次重新站起来对成功才至关重要。”对这句话的理解，学生可以自由发挥，不同基础的学生可以选用单词、短语或句子来表达。

T: You may have tried and failed many times before you finally get success. But it doesn’t matter. What matters is whether you can summon up all your courage again and again to face the hardships standing in the way of success.

T: Can you name several other important components for the secrets of success? Give your reasons.

对于成功的关键是什么，学生可以给出不同的回答，如“luck, talent, determination, good relationship with colleagues, the effects of family background”等，这有利于鼓励学生主动参与课堂，提高课堂教学效果。

3.2生—师课堂提问模式

与只是被动回答问题相比，学生提问是课堂参与形式中更高层次的认知卷入(cognitive involvement)。国外的研究都证明了这种认知卷入的作用和价值，并积累了一定的文献。学生课堂提问的功能可用下图表示。[5]

图1 提问行为的功能及其作用机制

学生提问有很多的优势，但是在实际的课堂教学中学生提问未得到应有的关注和重视。在真实的课堂教学中，教师为了顺利实施自己的教学计划，并没有留出应有的时间给学生提问。欧阳文(1999)认为，学生提不出问题，主要有五个方面的原因：观念障碍、信息障碍、教师权威障碍、教学方法障碍、技能障碍[6]。王坤(1998)认为，教师的心理负担是阻碍教师鼓励学生提问的因素。教师的心理负担有三种：一是怕“误事”；二是怕“冷场”；三是怕“难堪”。

在英语课堂上，教师应留出适当的时间给学生，并鼓励学生有问题就可以直接提出来。例如：

S: Ms Zhao, we are interested in Sandra Day O'Connor. Could you tell us something about her?

T: She was the first woman Supreme Court Justice of the United States of American, serving from her appointment in 1981 by Ronald Reagan until her retirement in 2006. She was the first woman to be appointed to the Court. "Do the best you can in every task, no matter how unimportant it may seem at the time."

S: Ms Zhao, what do you think is the secret of success? Could you share some of your own personal experiences?

教师可以简单回答学生提出的问题，并鼓励学生课后可以利用网络去获得他们需要的资料。

3.3生—生课堂提问模式

生—生课堂提问模式中，学生提出问题，学生自己解决问题，这种提问模式能把提出问题和解决问题的权利交给学生。如果教师能正确引导生—生提问模式，学生的学习热情能得到激发，学生的思维能力能得到锻炼，学生与学生之间的沟通合作能力能得到提高。但在教学实践中，由于许多教师担心不能有效地控制课堂，并且担心无法按时完成教学任务，生—生课堂提问模式很少被运用。

笔者认为，作为大学英语教学的一线教师，应该充分运用好这个模式。学完每一个单元，可留出20分钟左右的时间给学生相互提问、讨论，鼓励学生之间的交流互动，让学生各抒己见，有时候甚至还可以展开辩论。例如：

S1: …, in your opinion, what is the secret of success?

Ss: Money, determination, hard work…学生可以给出不同的答案。

S2：After a lot of failures, would you stop and give up?

Ss: It depends.

在学生互相提问和解答的过程中，教师作为引导者和组织者，监控每一个小组及整个课堂学习的进程。另外，每个班创建一个微信群、qq群和公共邮箱，让不敢在课堂上表达的学生有机会把自己的问题提出来。问题提出后，先鼓励每个学习小组的学生互相合作、积极解答。在碰到学生实在无法解答的问题时，就可以将其带到课堂中来。教师既要指导学生如何学，更要指导学生如何思考问题、解决问题。

4结束语

大学英语课堂应是一个充满“互动和交流”的场所。大学英语的学习要通过涉及真正交际的活动来提高学习效率。单向的课堂提问无法真正地培养学生的英语综合运用能力。《新视野大学英语》(第三版)采用了丰富多样的练习设计，体现了“教师为主导，学生为主体”的教学理念。作为大学英语教师，要充分认识各种提问模式的特点以及各自的优势和劣势，合理地对待学生提问；适当增加参考性问题的提问，培养学生独立思考的能力。同时，积极鼓励学生向老师和其他同学提问，通过探究式、合作式活动引导学生积极思考、创新实践，使教学活动真正实现由“教”向“学”的转变。

参考文献：

[1]秦银国，郭秀娟.英语课堂学生沉默与教师提问[J]. 安徽工业大学学报(社会科学版), 2008(1):127-128.

[2]李庆生、孙志勇. 课堂提问：是获取信息还是挑战？——对大学英语课堂中教师提问功能的会话分析[J]. 中国外语, 2011(1):58-64.

[3]Richard J & Lockhart C. Reflective Teaching in Second Language Classroom [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1996: 185.

[4]周星，周韵. 大学英语课堂教师话语的调查与分析[J ]. 外语教学与研究, 2002(1) : 66-68.

[5]宋振韶，张西超，徐世勇.课堂提问的模式、功能及其实施途径[J]. 教育科学研究, 2004(1):34-37.

[6]欧阳文. 学生无问题意识的原因与问题意识的培养[J]. 湘潭大学学报,1999, 23 (1): 128-131.

[7]胡青球，等.大学英语教师课堂提问模式调查分析[J]. 外语界,2004，(6).

[8]丁小月. 大学英语教师课堂提问策略对学生口头应答的影响研究[J].扬州大学学报(高教研究版)， 2015(1):92-96.

[9]林慧华.乐学始于善诱——大学英语课堂有效提问叙事探究[J].外语教学理论与实践, 2012(2):23-29.

[10]杨雨寒.大学英语分层教学课堂提问层次的区别[J]. 外语教学理论与实践, 2012(3):71-75.

A Study on pattern of asking questions in college English classroom teaching ——taking New Horizon College English(third edition) as an example

ZHAO Juan

(Huaihua University, Huaihua 418008, China)

Abstract：Asking questions is a kind of efficient teaching method in classroom teaching, which can improve the communication between teachers and students. The simple questioning pattern (teachers' questioning—picking up a student—student's answer—teacher's feedback) is widely used in teaching, which restricts the interaction between teachers and students in College English teaching. So New Horizon English (third edition) is taken as an example to explore three questioning patterns in English teaching in order to facilitate classroom interaction and promote learning efficiency. The three patterns are the model of teacher's questions—students' answering, the model of students' questions—teachers' answering, and the model of students' questions—students' answers.

Key words：college English; language teaching; asking questions in class

收稿日期：2016-01-15

基金项目：系怀化学院教改课题“非英语专业学生英语学习策略培训研究”与“应用型本科院校英语专业个性化人才培养的课程体系研究”阶段性成果(课题编号：3611|0023)。

作者简介：赵娟(1980-)，女，湖南湘潭人，讲师，硕士，主要从事英语教学与翻译工作。

中图分类号：H319.3

文献标识码：A

文章编号：1673-0496(2016)02-0072-04

DOI:10.14079/j.cnki.cn42-1745/tv.2016.02.022