大学生创业能力的影响因素及提升路径*

钟云华，罗茜

（长沙学院，湖南长沙410003）



大学生创业能力的影响因素及提升路径*

钟云华，罗茜

（长沙学院，湖南长沙410003）

摘要：创业是最高质量的就业，提高大学生的创业能力是促进大众创业与解决大学生就业难的重要手段。然而实证分析结果表明，超过半数的大学生创业能力得分达不到“及格线”，创业能力偏低；“性别”、“家人或亲戚创业”、“家庭积蓄支持”与“创业课程”是大学生创业能力的主要影响因素。为提升大学生创业能力，高校应营造创业氛围，加强创业教育师资培养、建立创业服务中心、提高创业课程的针对性时效性和丰富校园创业实践活动。

关键词：大学生；创业能力；影响因素；提升路径

一、文献述评

国外对大学生创业能力的研究主要集中于两个方面：一是关于创业能力的界定。学者们主要从个体层面和组织层面进行。基于个体层面的研究大多认为创业能力是创业者自身的天赋能力，或是创业者成功完成工作的特质；基于组织层面的研究则指出创业能力定义是组织识别新想法和新观念的手段和方法，或是组织根据识别到的市场机会获取所需资源以开发机会或者建构新市场机会的能力。二是大学生创业能力的演化与影响因素。赫夫特和彼特劳夫两人合作的研究把创业能力生命周期分为初始、发展和成熟三个阶段以及继这三个阶段后可能出现的退出或衰亡、整顿、更新、复制、重新配置和再组合六种情况，不同阶段创业能力的影响因素存在较大的差异。

国内有关大学生创业能力的研究则主要集中于三个方面：一是关于大学生创业能力现状的研究。任婧、毕作庆、姜昱汐、李娟等人的研究发现，大学生创业兴趣较高，但创业能力偏低，创业知识和创业技能匮乏。二是关于创业能力内涵的研究。联合国教科文组织亚太地区办事处从特质视角、李娟从机会视角、陈晨从管理视角、卢吾从关系视角分别对大学生创业能力内涵进行了界定，在众多学者的界定当中，“获得与资金能力”、“创业知识与经历”、“机会识别与冒险能力”、“管理与决策能力”、“人际关系与沟通能力”与“生理和心理条件”六个维度是大学生创业能力内涵界定的共有维度。三是大学生创业能力影响因素的研究。一些研究者如卢吾、沈树周认为大学生创业能力影响因素可分为内部影响因素和外部影响因素两类。其中内部影响因素主要包括创业经验、个人性格特征、协调能力、沟通能力与管理能力等；外部影响因素包括家庭经济支持、高校创业教育、政策法规环境和社会文化环境等。

国内外相关研究取得了重要的成绩，但也存在一些局限：一是研究内容过多侧重于创业能力概念的界定之上；二是多采用定性研究方法探讨大学生创业能力的影响因素，研究结果的科学性与政策建议的可操作性缺乏实证分析的根基。

二、变量、模型与数据来源

（一）变量

本研究综合联合国教科文组织亚太地区办事处（1989）特质视角、李娟（2012）机会视角、陈晨（2011）管理视角、卢吾（2010）关系视角下大学生创业能力的内涵，将大学生创业能力界定为大学生有效成功完成创业活动的特质，其外延包括“资源获得与资金能力”、“相关知识与经历”、“机会识别与冒险能力”、“管理与决策能力”、“人际关系与沟通能力”与“生理和心理条件”六个维度。为了方便确定各个维度的权重，依次用“A”、“B”、“C”、“D”、“E”、“F”代表上述6个维度，然后运用“强制决定法（FD法）”对维度的重要性进行两两比较，重要的得1分，不重要的得0分，确定每个维度的权重，如表1所示。此后将问卷调查所得数据依次代入表1，计算出每个大学生的创业能力得分，并以整个样本创业能力的平均分29.5分为界①，把大学生创业能力分为较高与较低两类，从而将“大学生创业能力”因变量从连续变量转化为二分类变量。

表1：大学生创业能力维度及相应权重表

本研究认为，大学生创业能力是内部因素与外部因素共同决定的结果，因而可以将大学生创业的影响因素分为个体因素和环境因素两大类，其中个体因素又可以分为个体特质和个体资源，环境因素可以分为社会环境和学校环境，各自变量的定义与赋值见表2。

表2：大学生创业能力影响因素自变量表

（二）模型与数据来源

由于本研究将“大学生创业能力”因变量分为“较高”与“较低”两类，是二分类变量，自变量也全是二分类变量，故采用二元logistic回归模型就大学生创业能力的影响因素进行计量分析。模型为：

解释变量Xj的含义为影响大学生创业能力的因素，系数βj表示解释变量Xj对大学生创业能力的影响方向与程度。

本研究所用数据来源于2015年1月至5月开展的问卷调查，调查对象是湖南省长沙市10所高校的在读大学生（重点本科高校4所、一般本科高校4所、高职高专4所），涉及11个学科门类，样本具有较高的代表性。本次调查采取随机概率抽样的方法，整个调查过程发放问卷1400份，回收1336份，有效问卷1168份，有效回收率为83.42%。采用统计软件SPSS16.0进行计量分析。

三、实证结果与分析

（一）地方高校大学生创业能力现状

本研究首先从表1的6个维度分别对大学生创业能力现状进行分析，结果见表3。可知大学生各个维度创业能力的差距较大，“相关知识与经历”得分最低，只有2.235分（满分为5分，下同），“生理和心理条件”得分最高，为3.81分。大学生朝气蓬勃、身体健康，但由于各种条件与机会限制，创业知识与创业经历都比较欠缺。“人际关系与沟通能力”和“管理与决策能力”得分相近，分别为3.42分和3.45分，处于中上水平；“资源获得与资金能力”和“机会识别与冒险能力”都低于3分，处于较低水平。然而，在大众创业的新时代，机会识别与冒险能力决定了创业者的创业项目能否抢得先机，资源获得与资金能力又是创业者能否将创业意愿付诸行动并且坚持到的一个必要条件，大学生“资源获得与资金能力”和“机会识别与冒险能力”较低，成为其成功创业的重要阻碍。

表3：大学生分维度创业能力分布表

研究接着利用里克特量表对样本中每个大学生6个维度的得分进行相加，得到大学生创业能力的总分，其满分为50分，其分布情况如图1。

图1　大学生创业能力现状图

从图1可以看出，样本容量为1168的样本中，创业能力在15分以下的大学生有12人，约占1.03%；创业能力在15到30分之间的大学生有648人，占55.48%；创业能力在30分到45分之间的大学生有504人，占43.15%；创业能力分数在45分以上的大学生仅1人。超过一半的大学生创业能力分数小于30分，达不到“及格线”，大学生创业能力普遍偏低。

（二）大学生创业能力的影响因素探究

以“大学生创业能力”为因变量，同时纳入13个自变量，进行二元Logistic回归，结果见表4。

表4：大学生创业能力影响因素二元Logistic回归表

从表4可知，个体特质方面，“性别”变量通过了显著性检验，男生创业能力较强的可能性是女生的2.393倍。一般而言，社会普遍认为男性的事业和成就动机高于女性，这种社会期望有利于男性形成更积极的创业态度并有意识地培养自身的创业能力。但“专业”、“创业经历、“兼职次数”与“阅读创业故事”四个变量的显著性都大于0.05，未通过显著性检验。不同专业大学生创业能力没有显著差异，说明大学生创业能力不受所学专业的影响；“兼职次数”变量未通过显著性检验，这可能是因为兼职或实习与创业有较大的性质差异，创业比实习或兼职需要大学生具备的能力更高也更全面；“阅读创业故事”可能会激发大学生的创业意愿，但这并不能提升大学生实质的创业能力。

社会资源方面，“家庭积蓄支持”通过了显著性检验，意味着可以从家庭积蓄获得资金支持的大学生创业能力较强，其创业能力较强的可能性是不能获得资金支持大学生的2.437倍。大学生创业初期有众多资金需求，故获得家庭积蓄资金支持的大学生能有更强的能力来面解决资金需求。但“家庭经济收入”变量的Sig值大于0.05，未通过显著性检验，这是因为家庭经济收入只是大学生创业资金的必要条件，只有当家庭将这些经济收入转化为创业资金时，才能提高大学生的创业能力。

社会环境方面，“家人或亲戚创业”变量Sig值小于0.05，通过显著性检验，有亲戚朋友创业大学生的创业能力较强的可能性是没有亲戚朋友创业大学生创业能力的2.543倍。有亲戚朋友从事创业的大学生，较早就能接触到创业知识，对创业过程、方法耳濡目染，创业能力相对会较高。但“家庭所在地区”、“学校周边发展程度”、“亲戚朋友指导”三个变量Sig值都大于0.05，未通过显著性检验。创业是一种需要亲历的行动，大学生大多离家求学，与亲戚朋友相隔较远，在校学习期间也没有足够的时间进行社会实践，都决定了这三个因素对其创业能力影响不大。

学校环境方面，“创业课程”的Sig值小于0.05，通过了显著性检验，标准回归系数为1.165，参加过创业课程培训的大学生创业能力较强的可能性是没有参加创业课程培训大学生同类值的3.206倍。创业课程培训不仅可以让学生们了解创业知识与创业信息、激发创业意愿，而且帮助大学生树立创业信心、掌握创业技能、提升创业素质。克拉克（Clark，1984）对美国一所大学的学生进行了调查，发现接受完创业培训后，80%以上的学生考虑创立自己的公司，75%的学生提出了具体的创业计划［1］。“学校层次”变量未通过显著性检验，对大学生创业能力没有多大影响。这与我国创业教育起步较晚，重点本科学校、一般本科学校与专科学校的创业教育差异不大有关。描述性统计也发现，在被调查的1168名大学生中，“从未接受过创业培训”的有600人，所占比例为51.4%；而在接受过创业培训的572名大学生中，高达34.3%的人认为创业课程的针对性比较低，81.1%的人认为创业教育的师资还不是很雄厚，31.5%的人认为创业培训时效性过低。

四、研究结论与政策建议

（一）研究结论

大学生创业能力不强。这表现在大学生创业能力各个维度之上，大学生的“资源获得与资金能力”、“相关知识与经历”、“机会识别与冒险能力”、“管理与决策能力”、“人际关系与沟通能力”与“生理和心理条件”的得分都较低。

“性别”、“家人或亲戚创业”、“家庭积蓄支持”与“创业课程”是大学生创业能力的主要影响因素。男大学生和女大学生在创业能力上存在差异，男大学生的创业能力要优于女大学生；家庭成员或亲朋好友创业对大学生的创业能力有着显著的影响，家庭良好创业氛围有利于提升大学生的创业意愿和能力；创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育，对大学生创业能力有着至关重要的影响。

高校创业教育质量不高，创业课程缺乏针对性和时效性。被调查样本中从未接受过创业课程培训的大学生高达51.4%，接受过系统的创业教育的大学生仅占1.4%。且在接受过创业课程培训的被调查者中，课程中参与度较高的比例为只有11.6%。高校在开展大学生创业教育时还缺乏权威、科学的教材，对课程设置、教学要求、考核标准等都还没有统一的要求。［2］

（二）政策建议

高校顺应社会潮流，营造创业氛围。高校要根据“大众创业、万众创新”的时代新要求，在专业和课程设置上，密切关注社会经济发展对人才的需求，跟上知识更新的步伐，灵活地设置专业与课程。通过多种媒介和渠道宣传国家、政府鼓励创业的法律和优惠政策等，宣传大学生创业的优秀典型，尤其是杰出校友创业典型事迹，营造良好的校园创业文化氛围，让高校校园成为各种创新思维和创业思想迸发的摇篮。［3］

加强创业教育师资培养，建立创业服务中心。高校制定有效措施，加大对创业教育师资队伍建设力度；同时也可通过外引内联等途径创建一支高水平、创业教育经验丰富的师资队伍。同时在校内建立学校、政府与社会三方合作的创业服务中心，为在校大学生创业提供创开业指导、政策咨询、项目推介、法律维权、技术指导、风险评估、市场营销等一条龙服务，并利用中心打造项目开发和推介平台，做好创业项目的开发工作。

提高创业课程的针对性和时效性。高校结合学校的生源情况，根据不同年级不同专业学生的不同特点，从学生进校开始到毕业之前全程分阶段、有针对性地实行创业教育，提升创业课程的针对性与时效性。具体而言可分为三个阶段：第一阶段，对大学生进行职业测评，帮助大学生发现和了解自己的性格特征和兴趣所在，结合社会形势、所学的专业与个性特征制定出符合自己发展的职业生涯目标。第二阶段，重点放在大学生创业意识树立、创业素质培养、创业知识学习、创业能力形成及创业实践项目的运作等方面。第三阶段，创业导师帮助大学生了解最新的创业政策、搜罗最新的创业信息，选择创业项目。

丰富校园创业实践活动，让大学生在无形中提升创业能力。通过定期开展创业计划大赛、创业演讲大赛等竞赛活动，把具有创业计划和创业冲动的大学生集中起来，使他们成为一个创业者群体，形成良好的创业氛围；设立大学生创业实训基地，如“校内创业一条街”，成立大学生创业基金，鼓励创业项目的孵化。

注释：

①为了方便创业能力的测量，本研究将里克特量表中每个题目所得分数进行了汇总，满分为50分，研究以平均分29.5将大学生创业能力分“较高”与“较低”两类，大于29.5分为“较高”，反之为“较低”。

参考文献：

［1］沈树周，段素梅.大学生创业能力提升的策略与途径——基于高校的视野［J］.宝鸡文理学院学报（社会科学版），2012，（5）：223-224.

［2］陈晨.大学生创业能力的内涵及其影响因素［J］.理论观察，2011，（5）：145-146.

［3］Clark B W，Davis C H，Harnish V C. Do courses in entrepreneurship venture creation？［J］. Journal of Small Business Management，1984，（2）：89-93.

（责任编辑：赵晓梅；责任校对：于翔）

Influence Factors and Improving Path of College Students’Entrepreneurial Ability

ZHONG Yunhua，LUO Xi
（Changsha University，Changsha Hunan 410003）

Abstract：Entrepreneurship is the highest quality of employment，improving college students’entrepreneurial ability is an important way to promote the public entrepreneurship and to solve the employment difficulty of themselves. But the empirical analysis results showed，more than half of college students’entrepreneurial ability score is not up to the pass line，it is low；gender，family or relatives venture，the support of family savings，entrepreneurship courses are the main influence factors of college students’entrepreneurial ability. In order to improve college students’entrepreneurial ability，colleges and universities should create entrepreneurial atmosphere，strengthen the cultivation of entrepreneurship education teachers，establish the entrepreneurial service center，improve the pertinence and timeliness of the entrepreneurship courses and enrich campus entrepreneurship practice.

Key words：college students；entrepreneurial ability；influence factors；improving path

中图分类号：G646

文献标识码：A

文章编号：1674-5485（2016）03-0124-05

*基金项目：湖南省教育科学十二五规划项目“扩招后大学生求职中社会资本效用变化机理及就业政策调整研究”（XJK014AJG002）。

作者简介：钟云华（1980-），男，湖南邵阳人，长沙学院经济与管理系副教授，博士，湖南省教育科学研究院博士后，主要从事教育经济与管理研究；罗茜（1993-），女，湖南常德人，长沙学院经济与管理系本科生，主要从事教育经济与管理研究。