基于图式理论的大学英语听力教学模式的构建

唐　莹　马丽娜

长春科技学院，吉林　长春　130600



基于图式理论的大学英语听力教学模式的构建

唐莹马丽娜*

长春科技学院，吉林长春130600

摘要：在英语教学体系中，大学英语听力是以培养学生英语的综合应用能力、提高学生的口语水平和文化素养目的一种课程体系。在经济全球化的趋势下，大学生英语听力水平的提升又是重中之重。本文针对目前国内大学生听力理解技能较为薄弱，英语教学中存在方式陈旧，缺乏策略的现状，立足于图式理论进行新型大学英语听力教学模式的构建，为听力教学模式研究提供新的思路。

关键词：图式理论；大学英语；听力模式

大学英语听力课程，是一门重要的公共基础课程，它关系到学生是否可以进行有效的沟通。因此，对研究如何提高大学英语听力课的教学效果的意义和作用自然不言而喻。图式理论研究，能够有助于构建一个新型的英语听力教学模式，达到激发学生的潜能、提高课堂教学效果的目的。

一、图式理论与大学英语听力教学内涵

图式理论是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式为基础的理论。图式即人脑中已有的知识经验的网络，将存在于记忆中的认知结构和知识结构加以整合，从而形成外在事物的结构性认识。[1]图式理论研究中，人在接收和理解新事物时，须将大脑内已有知识结构进行调动并与新事物之间进行联接，从而实现对外界的认识。有效的建立和创新图式，可以快速地进行知识的学习及掌握。

英语听力教学中，教师重于重复，仅进行生词讲解，音像播放，答案解析这种传统且相对枯燥的方式组织教学，往往会产生教学效果低的现象。英语听力理解本身就是通过已有的语言知识解构，对所听到的进行解构分析重组，从而理解认知的过程。通过图式理论的具体分析，也从拓展图式，增强联系这几个方面构建英语听力教学模式，或可实现英语听力教学新的发展。

二、基于图式理论的英语听力教学模式分析

英语听力教与学是一个接收分析新信息的过程，主要由语言图式和内容图式对听力理解本身做出影响。所谓语言图式，就是把所学的基础知识，像音标、词汇、句式、语法等积累进行理解分析，都是促使听力理解的要素，这体现在英语教学上，则是“自下而上”的过程，基于知识积累，从基本单词，词组，短语，段落再到整体逐渐理解的过程，是一个由个体向全面的过程。[2]

内容图式则是由背景知识和概念着手，基于自身对相关材料的一定了解，通过脑内相应英美国家经济政治文化相关联知识构成，促使英语听力的理解。在英语教学上，则是“自上而下”的过程。从材料内容把握，与新接收信息进行联系，对听力材料进行判断和推测，实现整体理解掌握，是一个从全面向一般的过程。在英语听力模式中，这两种图式是相互影响，相互作用的。

三、基于图式理论的听力教学模式构建

关于图式理论的听力教学模式的构建，可以从以下几个方面进行分析：

(一)建立图式联系——注重听力材料的选择，增强学习信心。人们在面对很难建立图式联系的内容往往会有排斥、惧怕等负面情绪产生。而学生在学习英语听力时，对熟悉或有趣的材料内容关注程度更高。了解现今学生的偏好，在有限的学习时间里，选择典型的便于学生建立图式联系的听力材料，一方面可以使学生缓解因难度加大，词汇复杂而产生的负面情绪，提升自信心。另一方面，也能使学生产生熟悉感，建立脑内的图式联系。

(二)提升语言图式——意群分析，重点句式与keywords选择。激活脑内图式，是学生在听力中抓取包括关键词、标题、句式、意群等，整合脑内储存的知识结构，从而实现对听力材料的理解把握。如果能很好的引导学生在脑内储存的关键词、句式和意群，则对于听力理解有很大帮助。指导学生学会抓取听力中某些特定运用场所的词汇，听取某些句式的关键从句，注意转折或语气发生变化，材料中重音的处理等，通过重点把握的“自下而上”学习模式，引导学生激活图式，建立联系，从而有效提高学生的理解能力。

(三)提升内容图式——英美背景文化传导梳理，促使学生文化理解。背景知识的理解把握有助于学生的整体学习，“自上而下”学习模式使学生可以针对材料内容更好的理解文本。[3]丰富学生的文化知识，并通过引导适时激活学生已有的图式结构，灵活建立联系，相关的文化差异进行说明分析，通过梳理和扩充学生背景知识的储备，使学生对材料内涵有所把握，从而提升学生对于听力理解的把握。与此同时，也可以扩充学生知识储备，建立学生学习英语及听力的兴趣。

(四)引导学生创建新图式。听力课程在老师的系统讲解下，学生更要强化自主学习能力。教师在教学中应设置适合的课程内容，也应引导学生自主学习，自主创建新图式的能力。诸如关键句式的讲解，背景知识的扩充，增加学生交流能力和语言表达能力，通过典型的材料事例一方面为学生做出听力理解的相关示范。从而提高学生的学习与理解能力。

(五)“三阶段”听力教学构建。基于图式理论从听力教学三个阶段具体分析，则可以将其完全融入听力教学模式中。从听前的激活与把控，并建立新的图式使学生形成整体轮廓。听力理解时，重点讲解相关的策略方法，建立图式联系，抓取有效信息。听后进行巩固了解，扩充学生知识面，提高学生交流表达能力，引导学生自主学习，从而实现教学过程给方面把控，从图式理论的角度，提升学生英语听力的理解能力。[4]

四、结语

图式理论对于研究大学英语听力教学改革、构建符合学生认知发展特点的大学英教学模式、促进和提高学生听力理解能力、激发学生学习兴趣和改善英语教学模式提供了良好的理论依据。根据图式理论构建的大学英语听力教学模式，将更贴合学生个性化学习特点，能够行之有效的提升学生英语听力理解能力，引导学生有效的进行口语交流，增强学生知识结构把控和知识积累，拓宽知识层次。教师在教学过程中，广大英语教师也可根据图式相关理论，在教学中着力增强和激活学生脑内图式，从而促进学生听力水平的提高。

[参考文献]

[1]薄利娜.图式理论与大学英语听力教学[J].山西财经大学学报，2015(2)：72.

[2]王建颖.基于图式理论的大学英语听力教学研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2015，3(3)：132.

[3]胡洁.基于图式理论的大学英语听力教学模式探讨[J].长春教育学院学报，2012，7(7)：97.

[4]杨映春.基于图式理论的专业英语听力教学模式实验[J].河北联合大学学报(社会科学版)，2013，7(13)：140.

通讯作者：马丽娜。

中图分类号：H319.9

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)07-0138-02