中小学实验教学课程标准框架

艾 伦



中小学实验教学课程标准框架

艾 伦

摘要：实验教学课程标准不同于学科教学课程标准，从它所实现的功能上分析在类型结构、层次结构、体系结构上都具有自己的特点。给出了中小学实验教学课程标准的框架结构。

关键词：实验教学；课程标准；类型结构；层次结构；体系结构

中小学课程标准简称“课标”，它是对各学科课堂教学内容的规定，并用于教材的制订、教学的指导、学业水平的测量等。中小学实验教学也应该有自己的课程标准，这是实验教学能够充分体现其功能的依据，是教学改革的需要，更是人才培养的要求，它的实现将会填补实验教学标准化方面的空白。但由于篇幅的限制，本文仅对中小学实验教学课程标准（以下简称“实验课标”）的结构框架做初步的讨论。

图1 本文逻辑思维导图

一、课程标准的概念与分类

实验课标与中小学各学科课堂教学课程标准（以下简称“学科课标”）不同，为了能够对实验课标有更加深刻的理解，需要对课程标准的概念及其分类进行简单介绍，并以此来界定实验教学课程标准的内容和范围。

1.课程标准概念

《教育大辞典》中对“课程（curriculum）”概念的界定是为实现学校教育目标而选择的教育内容的称谓［1］892。而将“课程标准（curriculum criterion）”定义为确定学校教育一定阶段的课程水准、课程结构与课程模式的纲领性文件［1］893。从这些定义中可以看出一些问题，在此做简要说明。

（1）课程标准内容。课程是被选择的教育内容，而不是狭义的教学内容，所以课程内容并非只限于学科知识。另外，课程标准是用于确定课程水准、结构以及模式的，所以课程标准内容并非只是反映课程内容，也更不是一定要有学科知识内容。

（2）课程标准与产品标准。课程标准的英文书写为“curriculum criterion”而不是“curriculum standard”，说明作为课程的标准（criterion）与通常意义上对产品与服务制定的标准（standard）是不同的，不能等同对待。《中华人民共和国国家标准（GB/T 20000.1-2002）标准化工作指南》中对“标准（standard）”的定义是为了在一定的范围内获得最佳秩序，经协商一致制定并由公认机构批准，共同使用的和重复使用的一种规范性文件（注：标准宜以科学、技术和经验的综合成果为基础，以促进最佳的共同效益为目的）［2］。可见两者之间存在巨大差异，所以我们不能用国际标准化组织（ISO）对标准文件的规定限定课程标准的内容。

（3）趋同与求异。人们对各种事物的态度是不同的，有些需要趋同，而有些则需要求异，例如人们常说的“文明一定趋同，文化必须求异”就是这个道理。对于趋同的事物应该制定标准，为求异的事物制定标准则没有意义。课程标准的制定也应该遵循这一原则，对课程中那些人们追求一致的东西建立起标准，使课程实施时有法可循。

2.课程标准分类

由于课程标准是用于确定课程的水准、结构以及模式三方面的，其侧重点有所不同，于是就存在着不同类型的课程标准。为了能够对中小学实验教学课程标准有更深刻的理解，在讨论其结构之前首先对课程标准的分类进行简单介绍，这部分内容主要参考了柯森的《课程标准体系基本结构分析及其意义》一文［3］。

（1）按照规定对象分类

课程标准按照其所规定的对象不同通常可被分为3类。①学习内容标准。标准文件中主要规定学生在校学习的学科知识内容，称为内容标准。对于以学生获取知识为主要目的（知识本位）的课堂教学来说，多采用这种课程标准为教学效果评价依据。②学习表现标准。课程标准文件中不仅要规定学生应掌握的学科知识内容，还描述学生在学习这些知识时应有何种表现、达到何种结果或质量。也就是在课程标准中除了知识内容还规定了对这些知识掌握程度的评价方法。③学习机会标准。课程标准文件中对课程与教学中影响学生学习机会的有关条件或安排做出规定，涉及教学规范、关系规范以及课程资源分配规范等。这些是我们在制定以提高学生能力为主要目的（能力本位）的实验课标时所必须加以考虑的规定对象，而这种课程标准将成为制定实验课标框架的主要参考依据。

（2）按照应用领域分类

从课程标准应用的角度，考虑课程标准与课程实践活动的关系，可将课程标准分为4类。①教学督导标准：是对课程与教学指导工作所做的规定。②课程设计标准：是对课程教学内容与过程的规定。③绩效责任标准：是对课程教学应达到的效率或结果的规定。④条件用品标准：是对与课程教学有关的环境条件或设施用品的设置做出的规定。这4类标准中所规定的内容都是实验课标中可能涉及的。

二、实验教学课程标准的结构特点

实验课标与用于课堂教学的学科课标之间存在着很大的差别，这主要体现在它们的类型结构、层次结构以及体系结构方面。

1.类型结构特点

实验教学是以提高学生能力为主要目的，其课程标准不宜采用学习内容标准的类型结构，或者说不应该对学科知识进行规定，所以课标内容与学科无关，即不区分物理、化学、生物等学科的实验教学课程标准。但是，必须对学生的学习表现和学习机会做出规定。不分学科是实验课标与课堂教学的学科课标之间的最大区别。

2.层次结构特点

实验课标与学科课标的第二个区别就是层次结构上的不同。用于中小学课堂教学的学科课标被分为3个层次：小学课标、初中课标、高中课标。其实，中小学实验课标分为两个层次即可，即小学实验课标与中学实验课标。这样处理主要基于两方面的考虑。第一，作为能力要求对于小学生和中学生具有比较大的差异性。皮亚杰在研究儿童认知规律时将其分为4个阶段（如图2所示），分别为0～2岁的感知运算阶段、2～7岁的前运算阶段、7～11岁的具体运算阶段和11岁以上的形式运算阶段；并认为从12岁开始儿童思维发展到抽象逻辑推理水平［4］。所以学生的认知能力类是以11，12岁为一个节点，这正是小学生与中学生的一个区分年龄，而中学以后不再区分。第二，与实验教学关系最紧密的如物理、化学、生物、地理等课程在初中和高中阶段都是一样设置的，而小学阶段却没有设置这些课程，所以就实验课程要达到的能力目标来说，小学与中学存在较大差别，但初中与高中的差别是非常小的。

图2 皮亚杰认知发展理论

3.体系结构特点

体系结构（system structure）亦称系统结构，与其他结构形式（非体系结构）相比较，它们之间存在着本质上的差异。非体系结构的事物其构成特点是各个组成部分的简单堆积，其各单元的内容之间具有“从属关系”或“关联关系”，即内容之间具有相关性。体系结构则要求其构成的各个单元内容应满足正交性与完备性。正交性是要求内容之间不应具有相关性，或者不应具有“相互依存性”；完备性是要求其内容满足充分性与必要性，充分性是指所有内容都包括在内而一个也不少，必要性是指多余重复的内容一个也没有，即满足了充要条件。能够使得一个课程标准成为体系结构是非常困难的事情，需要经过反复研究论证才可实现。我们在这里提出的实验课标虽然不能严格遵照体系结构建立，但是应该尽量靠近体系结构，尝试按照体系结构的要求去实现。

三、实验教学课程标准框架内容

根据上述讨论的原则，实验课标的内容应该涉及实验教学的概念、教学目标、教学组织、教学评价以及教学环境等方面的描述和规定。其中除了概念部分之外，其他4个部分根据体系结构要求应该是相互独立的。

1.实验教学概念

阐明中小学实验教学的概念，并对实验教学的功能定位做出详细描述。

2.实验教学目标

对应教学督导标准部分的内容。教学目标的设定是由功能定位所决定的，其应该充分反映实验教学开设的目的，但又必须是具体而量化的，因为它必须为教学督导提供可以进行评价的依据，或者实验教学被督导时首先查看的是教学目标是否达成。实验教学目标是整个框架中的一个维度（注意它仅与功能定位相关，其他部分都是相互独立的），对它的描述不需要再采用3个维度的形式。

3.实验教学组织

对应课程设计标准部分的内容。课程设计亦称课程教学设计，实验教学组织是课程教学设计的关键内容，对它的规定是教学得以顺利实施的可靠保障。正如本栏刊出的《实验教学的教学组织》一文中所述，这一部分涉及教学过程组织（包括时间组织、空间组织、学生组织、器材组织）、教学组织策略以及实验报告设计等内容。

4.实验教学评价

对应绩效责任标准部分的内容。实验教学评价必然涉及测量问题，正如本栏刊出的《实验教学研究方法（1）：测量与评价》一文中指出，评价必须建立在科学的基础之上，必须是客观而量化的测量结果。这一部分规定了对实验教学评价的方式方法与原则，而不是评价的内容。评价对象应该是教学系统主体的行为表现，即教师的教学行为和学生的学习行为。

5.实验教学环境

对应条件用品标准部分的内容。构成实验教学环境内容的是实验室、设施（实验桌椅等）、仪器设备等实验条件。但是因为此实验课标与学科无关，所以不会在这里提出各个学科的实验仪器设备的配备标准要求，而它提出的是一个“元标准”。正如本刊在2015年23期刊出的《教育装备元标准建立的必要性》一文中所强调，作为“元标准”必须能够充分反映实验仪器设备的教学适用性，课标这部分内容就是对此提出的具体要求。

四、结束语

中小学实验教学课程标准现在还没有建立，但是对它的需求正在逐渐显现出来。制定实验课标是一个艰巨的任务，需要广大教师认识、理解、研究它，通过共同努力完成这一宏伟目标。

参考文献

［1］ 顾明远.教育大辞典：增订合编本上［M］.上海：上海教育出版社，1998.

［2］ 国家质检总局.GB/T 20000.1-2002中华人民共和国国家标准标准化工作指南［S］，北京：标准出版社，2002：229.

［3］ 柯森.课程标准体系基本结构分析及其意义［J］.华南师范大学学报：社会科学版，2007（10）：110-117.

［4］ 百度百科.皮亚杰［EB/OL］.http：//baike.baidu.com/ view/447847.htm？fromtitle=%E7%9A%AE%E4%B A%9A%E6%9D%B0&fromid=343170&type=search.

作者信息

艾伦，教授，本刊特约撰稿人。首都师范大学，100048

Frame of Experimental Teaching Curriculum Criterion in Primary and Middle Schools

Ai Lun

Abstract ：The curriculum criterion of experiment teaching is different from the criterion of subject curriculum. It has its own characteristics in the type structure， the level structure and the system structure. This paper presents the framework of the curriculum criterion of experimental teaching in primary and secondary schools.

Key words ：experiment teaching； curriculum criterion； type structure； level structure； system structure