PBL教学法在大学英语课堂中的应用

缪章艳

[摘要]本文以《新视野大学英语第三册第四单元<美国文化的五大象征>》为例，探讨了PBL教学法在大学英语课堂中的实际应用和实施过程，并通过具体的教学设计的呈现，为大学英语教学提供一个新的参考。

[关键词]PBL教学法；大学英语；教学设计

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）06-0160-02

新修订的《大学英语课程要求》进一步界定了大学英语课程的教学性质：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际和为主要内容，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”大学英语是非英语专业的一门必修基础课程，注在帮助学生打好英语语言基础的同时，培养学生自主学习能力和提升其综合文化素养，使学生毕业后能够熟练地用英语进行沟通交流，同时提高其创新意识及分析问题解决问题的能力，为今后的学习和发展奠定坚实基础。

一、PBL教学定义

PBL教学法的特点是将学生置人真实的问题情境中，让学生通过“任务驱动”或“项目驱动”去自主钻研，解决问题，学生在设置问题解决问题的过程中會逐渐产生自主学习的动机和欲望，增强自主探索能力，进而形成自主钻研，自主学习的习惯。通过这种问题驱动式学习，学生可将课本中的理论知识运用到生活实践中，大大增强了学习的目的性和实用性。PBL教学为学生提供了一个交流合作探索发展的平台，让学生在探索，讨论解决问题的过程中学会思考，学会创造，真切感受到今天课堂上的学习是为了将来更好的就业，更好地适应社会发展的需要。

二、PBL教学的理论基础

（一）建构主义理论

PBL（Problem-Based-Learning）创始人Barrows把PBL定义为“朝向了解或解决问题的工作过程中的学习。学习的过程始于问题，而不是从定理，模式，基本概念或其他信息的开始。学习和解决问题的过程都是以问题为起点，以问题为核心。”通过对定义的分析可以看出PBL教学法是以问题为起点，通过搜集资料小组合作寻求解决问题的方法，也即学习的过程。学习是学习者主动建构知识的过程，其实质与PBL教学中所强调的主动、积极地调动已有经验、知识，有目的、有意识地去探索问题的过程相一致。

（二）实用主义理论

PBL教学法也体现了杜威的实用主义思想。杜威提出了“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验继续不断改造”，教学要以学生为中心，充分自由的发展学生的智慧和性格，形成对社会基本态度，而不仅仅是传授知识经验，更要重视学生的思维训练，把课本知识与实际生活联系到一起。PBL教学就是将学生放置于一个真实的问题情境中，通过真实情境驱动进而展开对问题的探索，它的一个显著特点就是以学生主动学习为主，将学习与任务或问题挂钩，强调设置真实性任务，通过学生自主探究，小组合作来解决问题，从而逐步提高解决问题能力和自主学习能力。这种循环解决问题经验的形成正体现了“做中学”过程。

（三）合作学习理论

在PBL教学法的学习中，将全班分成若干个小组，合作学习是解决问题的主要策略之一。所谓的合作学习是一种结构化、系统的学习策略，是将2至6名能力，性别各异的学生组成一个小组，以分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进个人学习水平提高的前提下，提高小组集体成绩。

三、PBL与传统教学法的区别

（一）颠覆了传统的教学模式，通过课前信息搜集、传递，课上讨论、实践来提高学习效率。

（二）基于问题和项目来开展教学：将英语学习置入真实问题情境中，通过问题解决或者项目实现来提升课堂学习的有效性。

（三）强调语言学习与自我体验的结合：注重学习者对实践活动的反思，鼓励学生“选择适合自己需要的材料和方法进行学习”。

（四）倡导合作学习中的因材施教：培养信息搜寻、表达观点、沟通协调能力，使多种技能和素质协调发展。

正如伍忠杰教授所说的“设定有意义的任务，促进有意义的学习。”PBL教学模式本身就是教学改革的一次探索，其意义在于将外语教学中的教与学重新定位，让学生作为学习主体。

四、PBL教学设计流程

上课前，教师首先要向学生介绍PBL的概念和采用这种授课模式的优势以及该授课模式的目标，说明本课程在该模式下的授课时间安排及教学形式，学生的学习要求和作业提交及考核考评形式。其次，由教师和学生一起讨论，确定最终项目名称和解决思路。然后指导学生分组（6-8人一组），并注意同一小组成员之间的性格，性别的组合，每组选出小组长和信息记录员并相互留下联系方式。最后，教师深入小组，指导学生把握选题立题的科学性和可行性、判断课题的价值；各小组在充分讨论的基础上确定本单元的项目课题并明确每个学生需完成的任务；课堂上，由小组代表上讲台（2-3分钟，中英文都可以），陈述其选题原因；其他小组及教师对选题提出建议及修改的意见等；课后，由教师和各组代表提出修改意见，各小组讨论并完善本组选题，最后由各组学生代表完成并上交Proposal；教师修改Proposal并辅导，各组完成Proposal终稿，提交计划书，结题报告，PPT最终稿，个人反思报告等。

例如：本文以《新视野大学英语第三册第四单元<美国文化的五大象征>》为例，具体阐述了PBL教学案例实施的具体过程：

（一）设计教学目标

教学主题：Five Famous Symbols of American Culture（美国文化的五大象征）。

教学对象：大二学生。

教学目标：核心目标：提升学生自主学习，实践创新能力和团队合作精神。A.以项目或问题为核心，设计与现实生活相关的真实任务。B.以学生自主学习为主线，通过自主探究，小组合作来解决问题。c.以培养学生主动构建知识建立知识结构间的联系为目标。

本课以《新视野大学英语第三册第四单元》——《美国文化的五大象征》为例，本课讲述了美国文化的五大象征：自由女神像，芭比娃娃，《美国哥特式建筑》，野牛镍币，山姆大叔。具体学习目标：知识目标：通过课堂活动，让学生能够熟练掌握有关文化方面的听说读写能力，提升基础语言技能；技能目标：通过开展一系列的课堂活动，引导学生独立思考，把握文章框架结构及写作技巧，提升学生对文章的篇章把握能力；态度目标：总结各国文化的典型象征，提升对外国文化的鉴赏能力，通过文化对比，培养爱国主义精神。

（二）教学阶段

整个教学階段分为：1.创设情景，体验情景，提出问题。2.小组讨论，收集资料。（1）通过真实情景的展示，提出问题。（2）自主学习，收集资料。（3）讨论。（4）归纳，形成结论。3.问题解决情况的评价、反馈、交流、总结等阶段：

（1）创设情景，激发动机：关于各国文化象征，提前布置给学生，让学生就这个话题进行资料搜集并讨论，最终围绕这一主题以PPT形式上台呈现并讲解。

（2）提出问题：通过截取的视频欣赏，引导学生思考，文化对一个民族，国家发展的重要性。为什么要大力弘扬民族文化。

（3）资料收集，讨论交流：通过列举一些与课题相关问题或线索引导学生快速阅读全文，同时思考文章框架结构，把握作者写作思路。通过小组讨论，探讨美国各个文化象征的背景知识，并提供相关重点句型结构。

（4）能力拓展：通过对一系列围绕课文主题问题的思考，激活学生的已有的相关知识经验，调动其积极主动的参与问题讨论，激发其探索新知识的欲望，鼓励他们将课本知识与实际生活经验相联系，从多角度、多层面去深入探索问题。

具体教学任务：让学生搜集具有各国代表性的图片，引入文化象征的主题（分组搜集，ppt展示）。以视频形式介绍美国文化背景知识，讨论总结出描述一个国家文化的基本要素（小组合作讨论，绘制图表呈现）。搜集资料将世界主要国家文化代表以此图表形式呈现（上台做presentation）掌握文章写作技巧，并以我国典型文化代表为借鉴进行写作比赛训练。通过学生对此话题的讨论和资料搜集，不断修正和完善对文化象征这一主题的理解。

结题展示：在课堂展示环节中，每个小组需要聆听其他组员对本单元课题的汇报并按照评分标准给其他各小组成果进行打分、点评，最后由学生提交结题报告，项目的展示PPY成果以及个人反思报告等。

五、结语

在PBL教学法实施的过程中，学生亲身经历了探索，搜集资料，提出问题，分析解决问题，整个项目研究解决过程，充分发挥了学生的主观能动性，促使其不断思考，充分锻炼了英语交际能力，对问题的综合分析能力和思辨能力，逐渐从“学会”向“会学”转化；在整个项目实施的过程中小组讨论有助于锻炼学生对人际关系的处理能力，建立相互协调，相互尊重而又充满竞争的和谐氛围。但是每一单元问题的设置是PBL教学效果的成败关键，需要教师指导学生根据实际情况精心设计，既要能引发学生的兴趣，又要能够维持学生学习行为的发生。

（责任编辑：桂杉杉）