阅读的水准在语境中提升

邹敏

摘 要：根据“新课程标准” 等中相关语境教学理论指导下，本文针对小学3-4年级聋生的认知与能力特点，在观察他们学习生活中相关的真实言语环境后引入语境教学，并贯穿于以培养聋生语言能力为宗旨的言语交际活动中。在真实的言语环境中，聋生形成了良好的对话意识与习惯，表达完整，准确，书面语较通顺。目前大部分聋生的阅读习惯良好，积极性高，口语水平提升快，解读文本的能力明显提高，人人爱说话，个个乐阅读。

关键词： 语境教学；聋生特点；阅读；言语环境

中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）24-0220-32

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.016

目前，聋生在阅读理解方面问题明显，言语的发展进步缓慢，且在阅读教学中，不论什么类型的课文，大都采用分解式教学法，导致出现层层肢解的现象和脱离文本整体片面分析思想内容的倾向。在新课程改革实施过程中，一些教师虽然不再采用分解式教学法，却又脱离课文的上下文语境，无限发散、随意引申。另外，缺乏情景语境意识。在阅读教学的课堂上不注意联系生活实际和课堂情景，不注重聋生特殊的生理特点、不顾目的、一味地满堂灌、满堂问、满堂电现象时有出现。因此，我针对小学3-4年级聋生的认知与能力特点，观察他们学习生活中相关的真实言语环境后引入语境教学贯穿于培养聋生语言能力为宗旨的言语交际活动中。下面以苏教版第六册第二单元第五课《雪儿》一课为例说明。

根据聋生的学语特点在教学过程中依文学语，积累语言，在读中体悟作者的感情变化定为学习重点。通过对课文重点词句的理解和对课文空白处的想象，理解“我”和雪儿之间的深厚感情既是教学重点也是教学难点。在学习第一至三自然段时，依据情境设计一个问题：我第一次见到雪儿时，它又是什么样子的呢？请学生找出课文中我和雪儿初次见面时，描写雪儿的句子，相机理解“哀伤”。

体会小作者面对受伤的雪儿，心里是怎么想的？并由此引发聋生心理变化，从中体会小作者对雪儿的精心爱护，指导聋生能读出小作者对雪儿的照顾和喜爱之情。通过出示课件，结合文本抓住重点词语“熟了、家人、安心、天天、一起” 体会小作者和雪儿成了朋友，相互陪伴。在聋生感触到小作者爱护雪儿基础上进一步理解“我天天和雪儿一起……”不仅可以看出对雪儿的爱护、关心，还有一种小作者自己因由腿受伤在家不能外出而向往外面那明媚的春光的情愫，体会小作者和雪儿的同病相怜。

为了进一步内化文本，学会合理想象，我设计了一个的拓展练习：我和雪儿在一起看 ，看 ，向往 ，向往 。让学生用小黑板练习写句子，并点评，整理，这样不仅在语境下学习语言，还在句子练习中进一步理解“向往”一词。

由这一课的实践，我反思出以下几点感受。

一、结合上下文语境，运用上下文教学法

上下文教学法是阅读教学的基本方法，从读音的确定到词语、篇章的理解，以及朗读指导都离不开它，贯穿于教学各环节。如在学习“这白鸽是爸爸在路上捡的，翅膀受了伤。它的身子很脏，眼睛里充满哀伤。”这句话时，（出示课件：受伤的白鸽图），让聋生联系文本中的语句描述雪儿受伤的样子，图文结合理解“哀伤”是心里难过、伤心，体会作者由怜生爱的心理变化，说说自己看到受伤的雪儿的心情，学会真实地表达，说说自己面对受伤的雪儿时会采取的做法，学习、运用语言。

二、结合历时语境，探索文本意图和隐含读者

认识历时语境实质是要运用社会文化语境教学法，做到知人论世，了解创作时的情景语境和社会文化语境因素对创作的影响，了解写作者的交际意图和隐含的读者对象。如在学习第三自然段时，要求聋生了解信鸽，先自主阅读文本，从文字里体会雪儿（信鸽）的品质。在指导聋生理解“艰难险阻”和“千山万水”“忠实”的基础上自然生成敬佩之感，最后鼓励、激发聋生带着敬佩的感情再来读读第三自然段。

三、结合共时语境，运用情景语境教学法。

在言语交际活动中，共时性话语指教师与聋生的交际是处在同一时空，话语说出后即刻被理解并主动地把话语理解与各种语境因素联系起来。可见，教学课件的设计也格外重要，在运用情景语境教学法时，要特别关注聋生的心理特点，不宜将教师的观念硬塞给聋生。在聋生看到屏幕上出现受伤的雪儿时，有的说喜爱，有的说可怜，有的说美丽，这是就需要教师进一步引导突出“受伤的”这是特定的情况，让聋生想象自己或家人受伤时，是什么样的，自己是什么心情。在教师的步步启发下，有感而发，正确领会“受伤的雪儿”是可怜的，需要我们同情和照顾的。

四、激活认知背景，开展互文性阅读

文本解读要以师生认知到的背景材料为依据，结合师生的认知背景，运用认知语境教学法。在制作课件时，为了让聋生更准确地理解“艰难险阻”一词时，先让聋生运用自己已有的知识逐字分析词义，“艰”是指艰苦、艰辛；“难”指困难；“险”指危险；“阻”指阻碍。再出示一些图片让聋生直观地明白信鸽在送信途中会遇到狂风暴雨；会遇到猛禽的追击；会遇到路途遥远……然后让大家组织语言说一说信鸽被称为“蓝天信使”的原因，并写下来。

五、结合社会文化语境，综合运用多种教学方法

结合社会文化语境，可以广泛采用社会文化语境教学法。在教学中，教师运用知人论世法，结合民族文化特点分析文本内涵。在《雪儿》一课的教学设计中引导聋生在各种语境中把握“我”的所做、所说、所想，充满了人文情怀，揭示了小作者纯洁美好的心灵世界。

目前，在语境教学环境下，大部分聋生的阅读习惯良好，积极性高，口语水平提升快，理解阅读的正确率明显提高，人人爱说话、个个乐阅读。

[责任编辑 张景贤]