浅谈启发式教学在高中英语词汇学习方面的应用

杨向峰

摘 要：早在春秋时期我国大教育家孔子就有“不愤不启，不悱不发”之说，开创了启发式教学的先河。所谓的启发式教学是指，教师要遵循客观规律，在学生现有的知识水平和理解能力的基础上，充分调动学生的主观能动性，对其恰当引导，并激发其内在的学习动力。本文结合新课标下对高中英语的教学要求和本人在教学中的些许体会，浅谈一下启发式教学对英语词汇学习以及学生学习兴趣和学习动力的激发作用。

关键词：启发；引导；激发；自主探究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）24-0220-190

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.049

中学英语是英语学习的基础阶段同时也是极为重要的阶段，中学英语教师承担着向学生讲解基本知识、帮助学生识别英语词汇、树立学生英语思维习惯等任务。高中英语教学大纲要求学生要掌握3000到3500个单词，而且从历届各地高考题来看，完形填空和阅读理解占很大比重，这是对学生英语词汇拼读和识记能力的巨大考验。而在实际的英语教学中，单词不会读，单词记不住也成为大多数学生英语学习的障碍。在传统教学模式下，往往是教师领读几遍单词后，便开始进行大量用法的讲解，学生被动记忆。而在新课改下，要求教师点拨和激发学生调动多种感官，发挥想象，效果较以往有显著改善。对于中学英语教师而言，若想教导出出色的学生就必须不厌其烦地思索启发式教学的实际操作手段。

一、启发学生发挥想象记忆单词

词汇不是一个个孤立地储存在人们的记忆中，而是分门别类地储存起来，按照一定的关系形成记忆中的词汇集。就英语词汇学习来说，我们如何创造机会让已经入大脑并储存在那的单词“活动”起来呢？记得自己上中学时，教师领读了一个单词vase（花瓶），当时大家都笑了，因为它对应的汉语谐音是“袜子”，于是我对这个词记忆很深刻，这点给我一个启发，如果可以让枯燥的单词在学生头脑中变得鲜活生动，既让学生觉得趣味十足，又可以有效地帮他们牢记。

1.谐音带来的启发汉语中的很多单词都是由英文音译而来，发音很相似，例如我们都很熟悉的sofa沙发，coffee咖啡，guitar吉他，humor幽默，cartoon 卡通，等等。还有时下很流行的一个职业“麻豆”，是指那些给电商做模特的人，也就是英文单词model的音译，model就是模特的意思，利用谐音启发学生很容易让他们记住单词的读音和含义。

在讲解一些易混词汇时，也可以利用谐音，比如，lie这个词有两层含义，分别是“躺”和“说谎”并且对应不同的过去式和过去分词：lie（躺）-lay-lain；lie（说谎）-lied-lied，学生极易混淆，于是我就启发他们说：“如果你‘累了，你是不是想要躺一躺？”学生立刻理解了，因为躺的过去式lay的谐音就是“累”，这样学生一下子就记住了，然后马上有个同学顺藤摸瓜地问我：“老师，那要是‘过分‘累人了，是不是更要躺一躺？”多聪明的学生！他这句话是把躺的过去分词也解决了呢，过去分词被他简称为“过分”而过去分词lain 的谐音和“累人”很相似。这样问题轻松搞定。

所以我想，启发式教学的魅力不仅在于解决某个具体问题，而是在于他对学生的调动和激发，激发学生自主探究的能力！学生再遇到容易混淆的问题时，就会以类似的方式自主解决。

2.启发学生从单词的构成角度去联想记忆。比如eye（眼睛）这个词，可以让学生把中间的y想象成鼻子，那么两个字母e可以看成是两只眼睛，还有bed（床）这个词，b和d是不是就像是床头和床尾，中间的e就是床垫。这种启发对一些特定的词很有效。还有一些单词也能给学生一些启迪。比如，history （历史）这个词，我告诉他们历史就是故事了，所以看到“历史”这个词就打个招呼“hi，story”，这样学生们很容易记住了拼写和含义。

二、 巧妙引导，启发学生自主归纳掌握单词用法

1.启发学生“温故而知新”地理解单词用法。在高中英语Reading这一单元的标题里含有一个一般疑问句“Does it matter？”请学生翻译的时候，他们基本都会翻译成“什么事？”因为他们对matter只作为名词的观念根深蒂固，于是我启发他们回忆初中学过的一句话“没关系”的表达，他们异口同声说出了“It doesnt matter.”与此同时的是恍然大悟，原来初中就学过matter作为动词的用法了，It doesnt matter 是没关系，那么matter就是有关系，有影响了。那么那个疑问句也就不难翻译了。通过这种启发和引导，让学生们学会温故而知新，举一而反三。

2.启发学生发散思维记忆单词的用法。除了单词的识记，词汇的准确应用也相当重要。但词汇涉及的知识点比较多和散，如果只是死记硬背，效果不佳。因此适时地启发学生寻找一些规律，可以有效提高记忆。例如，在讲assist（帮助）这个词的用法时，我并没有直接说明assist的相关短语，而是让学生复习了一下初中学过的help的相关结构，比如，help sb to do ；with the help of 等等，然后告诉他们这两个词有相同的用法，只不过assist 有一个特别的短语是assist sb in doing.这样学生们只需要记忆特例即可。还有类似的表达允许的词permit，完全可以结合他们初中学过的allow一同记忆。这样的处理方式会给学生一种启发，在以后的词汇学习中，他们会自主地归类总结，然后形成知识体系。

通过总结在英语课堂教学中的一些体会，我发现，启发式教学不仅对学生英语词汇学习的技能和方法上有无穷的指导意义，同时也在学习兴趣上给予了极大的激发，而兴趣将会给学生自主探究式学习带来持久的动力。启发式的教和学应该在英语课堂中不断闪耀光辉。

参考文献：

[1] 郑静婉. 孔子“启发式教学”与苏格拉底“产婆术”的比较.岳阳职

业技术学院学报，2010（1）.

[2] 陈国培.浅谈启发式教学法在英语教学中的应用.宁波教育学院

学报，2002（6）.

[责任编辑 金 东]