高校信息素养教育模式探讨

贺映兰 肖春平

关键词：信息素养；微课；MOOC；嵌入式；翻转课堂

摘要：文章从信息素养教育新模式的概念和特点入手，以西南石油大学《文献检索与利用》课程教学为蓝本，提出了信息素养教育模式改革的新思路，主要采用微课、MOOC、翻转课堂等多种教学模式与传统教学模式相结合，取长补短，相得益彰，使学生多渠道多方位摄取信息资源，提升学生信息素养，提高高校人才培养质量。

中图分类号：G258.6文献标识码：A文章编号：1003-1588（2016）05-0055-03

随着新技术、新媒体在教育教学中的不断涌现及广泛应用，高校信息素养教育也将面临诸多挑战。2015年2月5日由ACRL（Association of College & Research Libraries）理事会签署通过的《美国高等教育信息素养框架》，提出在动态的信息生态系统中，重新设计培训指导、作业、课程甚至教学计划；将信息素养与学生成功的创新举措结合起来；在教学研究中协同合作，并使学生参与到教学研究中；促进更广泛的各方对话，包括关于学生学习，教与学的学问以及当地大学或更大范围的学习评估[1]。

1信息素养的内涵

信息素养是指包括信息的反思发现，理解信息如何生产与评价以及利用信息创造新知识、合理参与学习社区的一组综合能力。信息素养除了能有效地将信息环境中的信息资源应用于工作、生活和学习中的信息意识、信息知识、信息技能和信息道德，信息素养还是一种能力，它能够确定、查找、评估、组织和有效地生产、使用和交流信息，并解决面临的问题。信息素养教育必须借助各种形式和平台提高读者利用信息的技巧，尤其应注重实践能力的培养。在国内，对学生信息素养的培养方式主要采用的是文献检索培训以及教学，在教学中应充分体现课程对学生文献检索能力的培养和文献信息意识的提升。

2信息素养教育的实践

针对国内高校对学生的信息素养教育形式的多样化[2]，文献检索课仍然是我国信息素养教育的最主要形式。在信息素养教育的不断实践过程中增强了对信息素养能力培养，主要表现在培养学生的信息收集能力、创新能力及综合分析、判断能力等。

2.1传统信息素养教育

传统信息素养教育主要是通过课堂教学和课后练习来完成的。教师实施任务型教学模式，加强学生信息素质和信息能力的培养，使学生利用科学的方法进行文献信息的收集、识别、筛选以及分析整理、利用的能力，提高学生的自我学习能力和创新能力，建立信息能力评价体系，提高学生的文献综述写作水平。

基于文献检索课程的理论教学与实践并重，且文献综述撰写是毕业论文写作中必不可少的重要环节。目前，大多数高校文献检索课程的结业考试形式多是提交一份综述报告，以西南石油大学的“文献检索与利用”课程为例，采用开卷撰写专题文献综述作为课程结业考试方式。由于课题的综述写作会涉及一个完整的检索过程，要求作者从课题分析、数据源的选择、检索词的选取及实施检索，不断调整检索策略，并将检索到的最相关文献进行广泛阅读后，经过理解、整理、融会贯通、综合分析后寫成论文。所以综述报告的完成兼顾了信息收集、分析判断以及写作等方面的能力。

贺映兰，肖春平：高校信息素养教育模式探讨*2.2信息素养教育新模式

创新教学模式，优化教学方法，改进现代教育技术手段，让学生尝试自主学习、合作学习及探究式学习等多种学习方式，达到开拓学生独立的求异思维和创新意识及创新精神。在上海交通大学图书馆首创的IC2创新服务模式中，主张“信息共享空间”与“创新社区”两种理念的职能互补和整体优化，并将信息素养教育作为学科化服务的重要内容之一，以读者需求为导向，提倡信息素养教育的多层次、多维度的拓展与创新，从培养基本信息技能出发，立足启迪学生的创新思维[3]。

2.2.1微课信息素养教育。微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。信息素养教育微课教学平台一般包括微课视频、交流BBS、学习效果在线测试以及后台管理等模块[4]。为了弥补国内高校在信息素养教育方面普遍存在的问题，如：课程普及率不高、缺乏学生个性化需求、师生交流互动少、教学资源共享性差等，微课利用其短小精悍、易下载、易扩充、交互性强的特点体现在信息素养教学的优势中。在网络视频中可以检索到很多信息素养教育相关的微课视频，如：西北大学张新鹤老师讲授的“图书馆信息资源建设与服务：用户永远都是正确的”等微课程。在高校图书馆的局域网内加入一些用户在信息素养学习和操作中难懂和易混淆的知识点微课视频，如：CNKI常用数据库检索实例讲解或与课题相关综述论文检索等特殊用途的微课视频，更符合用户的个性化需要。

2.2.2MOOC信息素养教育。MOOC （Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）是2011年以来开放教育领域出现的一种新课程模式，是面向社会公众的免费开放式网络课程。一般MOOC学习者的日常学习活动包括：阅读课程网站中提供的各种资源，浏览课程的通知，通过讨论组分享观点，与其他学习者以及教师互动讨论，产生更多的想法和知识；参加在线讲座，通过微博、社交网站等发布信息，将课程中的知识和内容运用到实践中[5]。国内大学MOOC平台有中国科学技术大学罗昭锋高级实验师开设的“文献管理与信息分析”、武汉大学黄如花教授开设的“信息检索”等信息素养课程，这些名师讲授的信息素养课程利用MOOC平台开放和分享给需要学习的人，同时学习者可与教师便捷交互，持续更新自己的知识。基于教师和学生都需要通过掌握信息工具有效地利用和掌握分析信息，并进行信息交互，产生新的知识增长点，而MOOC教学模式正是将信息获取、分析、生成和传播融合在整个过程中，高校图书馆可以充分发挥开发和提供信息资源、培养信息素养的职能，对MOOC资源进行搜集、分类等，让学习者很轻松地获取自己所需要的信息。另外，图书馆员介入MOOC进行信息素养教育最直接的方式就是开设自己的MOOC课程。

2.2.3嵌入式信息素养教育。嵌入式信息素养教育是指通过学科馆员—教师合作的方式，将图书馆的信息资源运用到专业课教学中，从而将专业课的教学和信息素养教育融合起来，让学生在课堂中通过专业课程的案例学会检索信息资源[6]。闽江学院历史学系以教育体系为框架，嵌入信息素养教育内容，嵌入内容以四年为一个教学活动周期而进行设计的，针对每一门课程的特点和专业教师的要求，在不同的时间嵌入不同的课程，内容上有明确的查检范围要求，不重叠交叉[7]。这种嵌入式信息素养教学模式有利于检索能力的提升及与专业知识的紧密结合。在2015年全国高校信息素养教育研讨会上，重庆交通大学周开发老师介绍了尝试性地在“批判性思维”课程教学中邀请图书馆员嵌入了三次信息素养教学，其中包括图书馆资源与信息检索策略、信息选择和评价以及文献著录规范、信息道德等相关内容，在教学中取得了积极的效果。近年来高校针对学生能力培养举行的各种竞赛项目很多，如：“中国大学生高分子材料创新创业大赛”“全国航模比赛”“全国大学生数学建模竞赛”等竞赛项目。信息素养教育除了嵌入专业课外，还可将信息素养教育嵌入到一些竞赛训练中。比如：数学建模竞赛是一个让学生完整地经历选题、文献检索、信息加工、问题分析、模型建立与求解、结果检验、论文撰写等科学研究的全过程，要求学生有团队合作精神、科研能力和综合素质[8]。如果依托高校图书馆丰富的信息资源优势，构建大学生数学建模教育信息资源保障体系，开展文献检索、信息搜集、信息加工、数据库资源应用指导等专题及个性化服务，将信息素养教育嵌入数学建模竞赛的培训之中，数学建模竞赛将会取得惊人的成绩，也会为培养创新人才做出更大的贡献。

2.2.4翻转课堂信息素养教育。翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。从国外翻转课堂的实践来看，翻转课堂教学无固定的模式，将课堂时间用于专家讲座、参观交流、社会实践等，都属于翻转课堂的范畴。海南大学的文献检索翻转课堂就是学生课前学习教师发布的课件，然后分组讨论后完成老师布置的作业，进而在课堂中分组进行讲课比赛和小组间相互评分，这种模式在教学中取得了良好的教学效果。一方面，馆员指导读者通过真实的任务来建构信息知识体系；另一方面，根据读者的特点进行异质分组，并分配探究信息技巧的题目，用于组织该小组的探究活动。也就是说，馆员在信息素养教育中的角色不再只是信息的授予者，读者也不再是单纯的受教者。读者拥有课堂话语权，可以随时提出自己的观点和想法，小组成员通过交流、协作，共同完成信息学习任务。翻转课堂这种新型教学模式被称为课堂教学的重大变革，信息素养教育以网络数据库的检索与利用为主，实践表明非常适合采用这种教学模式[9]。

3对信息素养教育模式的思考

根据对微课、MOOC、嵌入式以及翻转课堂四种信息素养教育新模式的分析，可以看出这些模式在对用户信息素养教育过程中都有其独到之处。为了配合西南石油大学2015版本科专业人才培养方案中关于《文献檢索与利用》的设置方案，并将信息素养与学生创新举措结合起来，笔者提出一种能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力、主动实践能力和协作能力，并充分考虑学生的个体差异的信息素养教育模式，即：微课与小组合作教学模式相结合、MOOC与探究式教学模式相结合、翻转课堂与在线教学模式相结合的混合式教学模式。这种把嵌入式课堂、翻转课堂整合到文献检索理论教学的传统课堂中，并将微课、MOOC融入文献检索课后自主学习与实践、新生入馆教育、用户培训以及专题讲座的信息素养教育，能有效培养用户的文献素养及信息意识，使其具备终身学习能力。该模式还处在摸索阶段，根据学生的实际信息需求进行微课、MOOC的制作，并根据不同专业以及学生的不同需求在“文献检索与利用”课堂中设计嵌入式课堂和翻转课堂内容。

4结语

在信息素养教育过程中要明确教学目标、凝练教学内容、设计教学体系、完善教学理论、壮大教学队伍、丰富教学资源、研究教学方法、创新教学手段、组织教学活动、实施教学评价，可以根据各种情况选择对应新模式或者多种模式相结合进行信息素养教学，来提高教学效果。在新的信息素养教育模式实践过程中仍然存在一些问题，如：教学内容和教学形式的设计及如何解决三种新型信息素养教育模式与常规教育模式的完美整合等。

参考文献：

[1]清华大学图书馆译.高等教育信息素养框架[EB/OL].[2015-02-05].Association of College and Research Libraries （CC BY 4.0）.Framework for Information Literacy for Higher Education.

[2]贺映兰.基于形式多样化的信息素养教育[J].科技信息，2013（1）：201-202.

[3]高协，宋海艳.面向创新的信息素养教育规划与实践：以上海交通大学图书馆为例[J].图书情报工作，2013（2）：10-14.

[4]叶小娇，李检舟，郑辅伦.高校信息素养教育微课平台的构建研究[J].国家图书馆学刊，2014（4）：70-74.

[5]王红英.MOOC环境下对高校图书馆信息服务工作的思考[J].图书馆工作与研究，2015（2）：32-35.

[6]李瑞芳.论高校图书馆信息素养教育的途径：嵌入式信息素养教育[J].太原城市职业技术学院学报，2012（8）：92-93.

[7]黄华美.提升大学生信息素养能力的嵌入式教育模式实证研究[J].大学图书情报学刊，2015（5）：105-108.

[8]张秀芳.基于数学建模竞赛的信息素养教育探索与实践[J].图书情报工作，2014（S2）：246-248.

[9]张洁.翻转课堂在信息素养教育中的实践研究[J].图书情报工作，2014（11）：68-72.

（编校：马怀云）