利用网络资源创建大学生英语学习资料库的实践探索

钱彩娣　詹元灵

摘 要 本文探讨如何利用网络资源建立大学生英语学习资料库，为学生创造英语学习的有利坏境，对可能存在的问题提出了解决对策。学生利用资料库进行自主学习，不仅可以激发学习英语的自主性，而且可以提高英语语言学习能力，不失为一种英语教学的新模式。

关键词 大学英语 网络资源 英语学习资料库 自主学习 语言习得

中图分类号：H319 文献标识码：A

英语，作为全球最通用的语言之一，是我们与国际接轨的纽带。中国学生从小就接触并学习英语，但成效不显著，英语学习仍存在一定问题，如哑巴英语或中式英语。网络的便利与多样性使英语教与学多了一条出路。英语教学的主要目标是培养学生英语听、说、读、写、译的综合能力，特别是听说能力。因此，必须首先给学生足够的语言输入量和丰富的资料库，为学生练习提供了丰富的资源和语言习得机会（刘晓天，2011）。本文提出利用网络资源来学习英语，提高学生的学习兴趣并根据学生的学习风格选择整理英语语言学习资料库。

英语学习资料库能实现资源的多样性和共享性，提高学生的学习积极性与自觉性。在中国外语教学环境下，应鼓励大学生利用网络资源延伸到多元化自然信息世界，在网络的真实、自然英语语言环境中习得语言，加快使课堂所学语言知识内化成自然的语言能力（邓跃平，2011）。

1建立英语语言资料库的理论基础

对于以汉语为母语的学习者来说，英语学习属于第二语言习得。众多语言学家对第二语言习得进行了深入研究并提出了各自的理论。

美国语言学家克拉申的“输入假说”提出，只有当习得者接触到“可理解的输入”（comprehensive input）才能产生习得。克拉申认为，可理解的输入指的是学习者听到或读到的语言必须符合学习者自身现阶段的语言水平。理想的可理解的输入应具备以下四个特点：可理解性、趣味性和关联性、非语法程序安排、足够的输入量（王大欢，2012）。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、关联性越强，学习者就会在不知不觉中习得语言。

法国语言学家布谷里纳所创立的情景交际法，从视听法演变而来，强调视觉感知和听觉感知的结合在语言学习中的重要作用（狄强羽、宋玉宇，2015）。

由此可见，视听说结合以及趣味性对于第二语言的学习至关重要。英语语言资料库的建立正好符合学生语言学习的需求，创设视、听、说三管齐下的语言学习环境，提高学生语言学习的能力。英语语言学习是一个输入与输出的过程。在外语教学中，接触自然语言太少（输入太少）是导致输出困难或交流障碍的根本原因。所以，引导学生利用网络资源，加大自主性阅读、听力等方面的输入，对英语语言习得意义深远。

2筛选整合网络资源，初建英语语言资料库，实现网络资源共享

学生学习英语，光从书本和教师的教学中获取知识往往是不够的。网络的出现使得信息快速传播，资源迅速放大，但网络信息良莠不齐，大多数学生没有较强的判断能力，所以英语学习资料库的创建能有效保障网络资源的合理性。教师可帮助学生整理英语学习资源：如大学英语视听说教师可以上网查找一些适合学生听写、观看、娱乐的音频或视频，将其整理并发布到网络平台供学生学习娱乐，也可作为教师的教学课件。学生在课上若无法完全掌握，课后可通过资料库补习。资料库多样化的视频和音频资源，让学生在娱乐中学习，在健康的氛围中学习。资料库的资源对所有学生开放，学生可任意浏览下载。若教师或学生有好的资源也可上传，实现资源的共享。

3创建英语学习资料库，为大学生提供学习平台，促进师生学习交流

人们常说，语言学习与语言环境密不可分。英语学习环境对英语学习尤为重要。平时我们缺少纯英语的交流环境，而英语网络环境能最大程度地还原真实的生活和语境，有效减少大学生在外语学习上的缺失，例如预感、英语思维方式及英语文化等的缺失。学生边看画面边练听说，身临其境地学习和感悟外语；同时刺激学生的视觉和听觉可加强学生对英语的印象。网络资源中的视频资料对于学生来说能较快吸收，阅读时不会产生疲劳感。视频资料一般都是故事性的，与现实相关，不仅能促进学生的英语阅读兴趣，还能拉近英语与学生之间的关系（窦娟，2015）。

实践表明，网络资源以其生动直观的画面、丰富的音频和视频材料，能给学生以感性和理性的认识，使他们全方位地感受到英语国家的社会和文化知识，这是仅靠书本和教师讲解所难以达到的。

英语学习资料库为学生提供丰富的网络学习资源，视频材料可激发学生内在的学习兴趣和动机，学生可轻松快捷地得到想要的英语学习资源。教师可在网络平台上发起开放话题，要求学生发帖讨论，学生与学生，学生与教师均可在网络平台上提问和交流。同学遇到问题，如羞于当面找教师，或不方便立即找教师，可通过网络平台向教师提问，教师能及时解答疑难，大大提高了师生互动频率，构建良性互动的学习平台。

学生可将自己学习过的软件或资料分享在平台上帮助其他同学共同进步。这不失为一个非常好的增进学生之间友谊的渠道。教师可定期查看平台各资料的点击率、使用率及好评率，确保资源共享，及时对资料进行增减和整理，实现平台资源的常新化。

4创建英语学习资料库，提高学生的英语语言能力和自主学习能力

视听资料库的建设应满足不同层次和水平的学生的学习需求。不同学生对英语的掌握程度不同，如同一节英语听力课，学生也会有不同的反映和感受。教师应根据不同的英语基础来选择收集不同难易度的资料。此外，将资料合理分类也至关重要，教师可从不同角度和内容来挑选材料并对其分类，如英语听力（易、中、难）、英语口语（易、中、难）或美国文学选读、英国文学选读等。

同时，英语专业高年级学生有考证需求，网络平台也可收集整理相关资料，如：剑桥商务英语、上海口译证书、全国翻译证书等，使其具有更强的针对性。资料库资源的多样化，意味着学生要自行选择资源进行学习。在不断的选择中，学生的信息选择能力就会得到提高。

然而，自主学习强调的主动性并不意味着学生可以自由、随性地选择学习内容和学习策略，它同样需要教师的指导和大学英语教学的理论指引，需要在教师的帮助下，监控学习进程，评估学习效果，不断自我调适，与同学相互合作，正确高效地提高自主学习能力（陈晓霞，2015）。

5创建英语语言资料库过程中可能出现的问题与对策

利用网络资源学习英语，收集整理资料形成资料库，好处多多，但在实践中也存在一些问题，需要引起注意：

（1）网络资源良莠不齐，需要筛选、收集、整理。这一工作量巨大，可多名教师分工合作，根据不同类别和难易程度对资料进行有序分类；同时，选取资料时尽可能选择学习性和娱乐性兼具的视频。语言材料应更加贴近学生和教师的实际生活，使教者乐教，学者乐学（吉曙霞，2014）。来自于英语国家或其他西方国家的音视频材料中可能存在色情、暴力、恐怖、不良宗教宣传等有害内容，如果不进行认真的筛选排查，有些不良的音视频可能给学生的思想道德教育带来负面的影响（狄强羽、宋玉宇，2015）。

（2）学生自主学习自觉性差。近年来的文献研究表明，大多数学生上网以娱乐消遣为主，利用网络资源自主学习的十分有限。许多大学生难以控制自己上网观看娱乐节目或玩电脑游戏的诱惑，所以要求教师在资料的选择上力求新颖风趣，符合学生的风格。

（3）网络资源的盲目堆积。平台上的英语学习资源若不能正确分类，往往导致资源的盲目堆积、内容重复等现象。大学英语自主学习资源量大，在收集过程中具有盲目性，有的资源重形式不重内容，有的课件设计形式华美而内容庞杂，缺乏针对性，教师在使用时，还要花费很多时间进行了解和鉴别，对大学英语自主学习网络资源的利用造成很大限制（李军，2010）。针对这一问题，应加强对现有资源的整理，制定统一合理的分类标准，防止资源的盲目归类，避免资源无序堆积。

（4）网络评论缺乏监管。教师和学生可任意发表自己的评论，但不排除不良分子通过网络平台传播不健康的信息。因此，应设立平台管理人员并要求其定时定期审核平台内容，确保内容积极健康。

（5）平台资源更新滞后。在根据教材选取资料时，要求教师紧跟最新教材，避免出现资料与教材不配套或过时等情况，造成平台空间浪费及资料落后。同时，大学英语四六级每年都会有新的真题，要求不断对资料库的内容进行更新补充。如果遇到一些重大考试的题型改革或考查方向的转变，也都要求及时更新优化。

6结语

通过对丰富的网络学习资源的选择和整合，创建英语语言学习资料库，为学生提供一个学习与交流的平台，提高大学生英语自主学习的能力，实现网络资源的多样性、共享性，有机结合网络与学习，实现互联网+学习。加强平台的管理及资料的更新，使资料库发挥其最大的作用。充分利用多媒体技术和网络技术发展的契机，提高英语学习的效率和能力，将所学的英语知识转化为综合英语应用能力。

参考文献

[1] 陈晓霞.网络环境下大学英语自主学习探究[J].教育与职业，2015（2）.

[2] 邓跃平.基于网络资源的大学英语习得模式研究[J].湖南科技大学学报（社会科学版），2011（1）.

[3] 狄强羽，宋玉宇.基于网络平台的高师英语专业视听课程资料库体系构建[J].通化师范学院学报（自然科学），2015（4）.

[4] 窦娟.网络资源背景下如何提高大学英语读写教学的有效性[J].课程教育研究，2015（1）.

[5] 吉曙霞.多媒体资料库在初中英语教学中的应用初探[J].中国校外教育，2014（11）.

[6] 李军.大学英语自主学习网络资源整合研究[J].常熟理工学院学报（教育科学）， 2010（6）.

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[8] 王大欢.浅析克拉申的输入假说[J].海外英语，2012（3）.