医学检验专业本科生“9A培养”计划的实践与效果

曹　聪，韦　程，吕丽华，王俊利*（.右江民族医学院附属医院，广西百色533000；.右江民族医学院，广西百色533000）



医学检验专业本科生“9A培养”计划的实践与效果

曹聪1，韦程2，吕丽华2，王俊利1*
（1.右江民族医学院附属医院，广西百色533000；2.右江民族医学院，广西百色533000）

摘要：医学检验专业本科生应具备较强的基础医学、临床医学、医学检验等方面的基本理论知识、技能及综合应用能力。为了培养高等医学检验专门人才，我院对医学检验专业本科生实行“9A培养”计划，通过该计划的实施，学生临床操作能力、语言沟通表达能力、文献信息检索能力、自主学习能力、团队协作能力、计算机和外语运用能力、科研创新能力、科技论文写作能力、就业力9方面能力明显提高。“9A培养”计划对培养学生综合素质、提高其社会竞争力起着十分重要的作用。

关键词：医学检验专业；“9A培养”计划；本科生导师制

注：本文系新世纪教改工程2015年项目（2015JGA311）；2015年右江民族医学院国家级大学生创新训练计划立项项目（201510599007）

为了适应医学检验向检验技术模式的过渡，检验医学人才培养目标对检验专业本科生教学提出了新的要求。新形势下如何适应医学检验模式的转变，满足高等教育面向21世纪培养高素质、多向型人才的需要成为检验医学教学的一项新课题［1，2］。为此，我院在以往教学模式的基础上提出“9A培养”计划。“9A培养”是指围绕临床操作能力、语言沟通表达能力、文献信息检索能力、自主学习能力、团队协作能力、计算机和外语运用能力、科研创新能力、科技论文写作能力、就业力9方面进行针对性培养，最终使学生具备扎实的理论知识、较高的综合素质，较强的就业能力。右江民族医学院自2011年起对医学检验专业本科生试行本科生导师制，即学生从大二学年学习专业课开始到毕业实习的这段时间，安排专门的教师对其进行思想素质、科研学习、就业等方面的系统化、个体化指导。自2013年我院提出实行“9A培养”计划后，年级导师制便作为培养计划的主要载体，针对计划中的9项能力进行针对性培养。该培养计划实施两年后收到较好效果，现报告如下。

1　方法

1.1建立基于“9A培养”计划的本科生导师制

高校学生是自我学习、自我认识和自我发展的主体，其个人及专业发展归根到底要靠自己，外部影响只能起促进作用。高等教育的目的是促进学生主体性发展，学校为学生提供的具有自由人文氛围、能够激发其兴趣和潜能的环境可以极大地促进学生主体性发展，学校可提供多种形式的教师与学生互动交流的平台或渠道［3］。因此，我院为所有2013级医学检验专业学生配备个人与专业发展指导教师，目标定位以发展学生的9项能力为主，针对不同学生特点为其制定个性化发展策略，导师帮助学生学习，关注学生生活，引导学生思想，培养学生就业能力，促进学生个人素质与专业能力全面发展，全面实施“9A培养”计划。

1.2帮助导师认识自身职责

首先，导师应当对“9A培养”计划的培养目标、培养方案和学籍管理条例有所了解，并据此向学生介绍专业和课程性质、培养目标、所用教材及各课程开设的顺序、时间、学习方式；指导学生制订符合自身特点的短期、中期和长期发展计划；督促学生自主学习，合理安排时间，努力实现自己的学习目标，实时关注学生的学习效果并及时纠正不合理的安排。

其次，导师要引导学生了解和分析专业学习中可能遇到的困难，帮助他们掌握应对方法。导师应当以多种方式适时与学生交流，全方位了解学生所遇到的困难和生活状态，针对性地进行指导，鼓励学生对自己的行为进行反思，并帮助他们保持积极向上的心态，直面所遇到的困难，促使他们不断进步。

2　结果

为了解并科学评价本科生导师制的实施效果，我们在制度实施两年后随机对2013级四年制医学检验专业73名学生进行问卷调查。同时，就同样问题随机对2012级五年制医学检验专业85名学生（实施旧制度）进行问卷调查。共发放调查问卷158份，回收有效问卷158份，有效回收率100.0%。

调查结果显示，2013级学生对现任导师的满意度、本科生导师制的必要性、每月与导师交流的平均次数、与导师交流生活心理等问题、导师对自己理论知识学习的帮助等问题给予肯定回答的比例明显高于2012级。在与导师交流研讨内容方面，两个年级均涉及课程理论和科研课题，而2012级学生与导师交流以科研课题为主，这与我院既往强调以指导学生科研与论文为主的导师职责相符。在与导师的交流方式上，两个年级的学生均选择了集体研讨、课题指导、个别交流等多种方式。调查结果表明，基于“9A培养”计划的导师制较以前的制度有明显的改进，有助于学生理论学习、科研创新、临床操作、语言沟通表达、文献信息检索、自主学习、团队协作等综合素质的全面提高。具体结果见表1。

表1　2012、2013级学生对本科生导师制各项指标的肯定评价比例（%）

据调查，基于“9A培养”计划的本科生导师制实施后，2013级学生的临床操作能力、语言沟通能力、科研能力、自主学习能力、计算机运用能力和协作能力均有所提高，其中语言沟通能力和自主学习能力的提升尤为明显。本科生导师制是以培养学生的科研能力为中心，在导师带领学生进行科研工作的过程中逐步培养学生的临床操作能力、语言沟通能力和协作能力，在学生科研论文准备和撰写过程中培养学生的自主学习能力和计算机运用能力。在该培养模式下，学生和导师的交流较传统导师制更为密切，导师向学生提供了科研所需的材料和环境，学生获得自由发挥才能的平台，各项能力得到极大提升［4］。值得注意的是，在外语运用能力上，2012级学生优于2013级学生。究其原因，本科生导师制对学生的培养是以开展科学研究活动为载体，在科研活动中逐渐对学生各项能力进行强化。而外语运用能力并非一朝一夕就可以熟练掌握的，需要长期的积累和训练。该培养模式对于外语的掌握缺乏针对性、持久性训练培养，科研活动过程中需查阅的外文文献是学生唯一接触外语的环节，在这个环节当中，学生大多选择使用网络翻译软件翻译所需外文文献，翻译软件带来的便利大大减少了学生翻译外文的时间，因此，选择依靠自己翻译外文的学生非常少，外语的掌握和运用能力自然得不到提升。基于“9A培养”计划的本科生导师制还不够完善，需要在今后的实施与推广中依据学校实际情况加以改进和完善。

3　结语

实施基于“9A培养”计划的本科生导师制，使导师的专业水平、理论水平、科研水平得到了提高，丰富和积累了带教经验；同时全面增强了医学检验专业本科生的临床操作能力、语言沟通表达能力、文献信息检索能力、自主学习能力、团队协作能力、计算机运用能力、科研创新能力、科技论文写作能力、就业力，使教师与学生的知识水平得以同步提高。“9A培养”对医学院校来说仍是一个新生事物，没有成形的经验，在9项能力培养中，学生的外语运用能力并没有显著提升，说明“9A培养”计划仅依赖于导师制作为实施载体是不够的。医学检验专业学生“9A培养”计划是一项复杂的制度体系，还需要在实践中不断探索、创新，与时俱进，以摸索出适应时代发展要求的新型导师制模式，保障医学检验专业学生培养质量不断提高［5，6］。

参考文献：

［1］孙峰.对临床医学生推行实习生导师制的探讨［J］.新疆医科大学学报，2010（33）：1003-1004.

［2］牛晓泉，王翠玲，王晓玲，等.临床医学实践教育导师制探讨［J］.中国医药导报，2012（5）：133-134.

［3］周栩，金为民.临床医学本科生实习导师制的实施现状分析［J］.中华医学教育探索杂志，2011（10）：742-746.

［4］瑞梓，陈妍洁，王晨，等.建立基于医学生个人及专业素质全面发展的新型本科生导师制［J］.中华医学教育杂志，2010（30）：661-662.

［5］冯晓源.复旦大学上海医学院教育思想探析［J］.中华医学教育杂志，2009，29（3）：11-12.

［6］Richard L C，Sylvia R C.Teaching professionalism：principles［J］.Med Teach，2006，28（3）：205-208.

（*通讯作者：王俊利）■

中图分类号：G420

文献标识码：B

文章编号：1671-1246（2016）07-0090-02