浅议高中语文课堂教学效率的提高

何莹

摘 要： 高中语文课堂教学效率的问题，是教师一直在努力探索的课题。在有限的时间内，要学生学到更多知识，只有从课堂教学效率入手。我们的思考是通过教学情境的创设，发挥学生主体性，以及现代化信息手段的运用，是可以提高高中语文课堂教学效率的。

关键词： 高中语文 情境创设 多媒体

课堂教学是语文教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。然而语文课堂时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，中学新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。语文教学方式是指实现语文教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的语文教学方式是语文课堂教学效率提高的有力保障。对语文教学方法的优化选择，要求语文教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合语文教师自身的特长和风格，灵活运用各种教学方式，实现各种方式的优化组合，保证课堂教学的科学性、灵活性与创造性，为语文课堂教学注入新的活力。

一、抓情境创设来激发学生兴趣

《新课标》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。教学过程应是学习主体的主动建构过程，教学目的不仅在于使学生“学会了”，还在于使学生“会学了”。在教学实践中，我们愈发感到，创设适当的情境可起到“一石激起千层浪”的作用。它可激起学生的情绪，有效调动学生的主观能动性，让学生全身心投入到课堂活动中，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情操，从而获得良好的教学效果。创设新颖、生动、活泼的教学情境，可激发学生对语文的学习动机，引导学生积极主动地参与，培养他们掌握科学的学习方法和对语文知识的真挚浓厚的感情，使他们各方面的素质都得到全面、充分、和谐的发展。

兴趣，是学生学习一切知识的精神与力量源泉。学生对这门课缺乏兴趣，任你讲得天花乱坠，学生却感到索然无味，因为缺少一种学习的内驱动力。但兴趣是不能强求的，要顺其自然、着力培养。兴趣的形成不是一蹴而就的，它需要不断强化和积累。“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”。兴趣是一切学习的源泉。毫无疑问，兴趣是最好的老师。实践证明：学生对某门学科有了兴趣，就会自觉地动脑筋，积极地学习。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动进行学习，才能在学习中发挥主体作用。学生阅读的主动态度和参与意识不会自然形成，它需要教师长期不懈地培养。课堂教学是阅读教学的主渠道，是实施语文素质教育的主阵地。因此教师在课堂教学中应充分利用学生的表现欲，鼓励学生勤思考、多提问，不断发现和探索问题，对学生提出的问题，教师不应包办，而应注意诱导和启发，让学生自主感悟，让学生多讨论。语文教学要让学生主动参与，敢于创造性地表述问题。主体性阅读教学的开展要从激发学生的好奇心入手，培养学生广泛、积极、健康向上的兴趣爱好。当阅读兴趣达到一定程度时，便会演化为一种热情。爱因斯坦说：“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的一切功课就会被当做礼物来接受。”当学生以充足的热情投入阅读中时，他们的个性心理特征也便会随时被激活，并会以一种独特形式展示出来。

二、努力让学生参与到教学中去感悟语文

让更多学生参与课堂活动，这是面向全体学生对学生一视同仁的表现，更是实施素质教育的要求。新课程标准明确提出要面向全体学生、全面提高学生语文素养，可是，我们发现，有的教师上课，总是盯着几个“尖子生”，特别是执教各种公开课、观摩课、评优课，语文课堂更是成了有限的几个“尖子生”大显身手的舞台（有时候上课前就圈定了要提问的学生的名单），参与讨论问题，起来发言的学生仅仅几个人，很多情况下还是重复发言，其他学生呢？也许有的在思考，也许有的一头雾水，也许有的开了小差，也许有的什么也没想。从更多学生的眼光看，“热闹是他们的，我什么也没有”。

对于高中语文教材来说，有相当一部分内容是要求背诵的，如果只是寄希望于教师在课堂上对诗词的讲解，则效果往往不尽如人意。我所提倡的方法就是，让学生每人每天自学一篇诗词，之后按照座次的顺序，轮流在语文课之前为同学们讲解一篇诗作，包括诗人的生活背景、写下诗词的背景及诗词中所涉及的修辞等，这样就能够让学生更多地接触诗词。久而久之，学生的诗词鉴赏能力必定会得到明显提高。如《鼎湖山听泉》的教学，就是个很好的例子。课前我要求学生仔细倾听流水的声音，课堂上谈谈听后的感受，大家争先恐后，有的说很亲切，有的说不可捉摸，有的则认为能让自己内心变得格外平静。由此引入课文，让学生联系切身经验理解课文对鼎湖山泉声的描写，理解修辞手法运用的妙处。最后，联系实际，要学生听一听雨声，写一写感受。如果我们每节语文课能让学生通过对语文的学习与活动关注生活，他们就能从中获得各色人生经验，品位别样人生。

三、发挥多媒体技术的优势

信息化使高中语文教学更加充满人情味，更加贴近现实，更加生动活泼。同时，这种信息化教学，也为素质教育的全面而真正贯彻执行、为大语文教学提供了切实可行的现代化的技术支持。因此，信息化辅助教学很快在中国发展起来。利用多媒体可化静为动，化抽象为具体，图、音、文交互的特点，提出开放性的问题，创设巧妙情境，激发学生强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境。这当然比传统的教学方法要优越得多，也更容易实现学生求知过程的“主动化”。例如，在复习课中，如果教法陈旧，照本宣科，没有促进学生的主动参与，学生必然感到枯燥无味，没有学习劲头。但是，如果利用多媒体课件交互性强的特点，运用多媒体课件创设教学情境，根据复习内容的知识点设置生动活泼、形式多样的抢答题、辨别题等，采用一题多解、改错、讨论、自测、表演、竞赛等方式，则将有利于引导学生多角度思考问题，更能鼓励学生探讨，使学生在学习过程中自觉地、主动地活动，成为积极的参与者和探索者，而不是被动接受者，更能激发学生参与意识，增强学生的学习内在动力。同时通过提问辩论，质疑探究，在活动中体验学习过程，思维的质与量也得到相应提高。如，在教学《沁园春·长沙》一文时，教师可以用幻灯片的方式展示词中所描述的“万山红遍，层林尽染”“漫江碧透，百舸争流”的美丽场景，这样学生就能够直观地接受知识，进而理解诗词中所讲授的意境。

参考文献：

[1]刘波.浅谈高中语文教学的有效性[J].现代教育教学导刊，2011（7）.