浅析“微课”在中职语文课堂的影响

冯可

摘 要 “微课”以视频为载体，形式多样，所用时间短，资源容量小，可以精简的内容完整地突出主题。建立了关于语文的“微课堂”、“微教学”，让学生从短小精悍的视频中看到语文知识的巨大空间。能有效提高学生的学习积极性和主动性，提高教学效果。特别是在中职学校，认为“微课”更适合我们中职学生，在中职学校将会更容易开展，成效将会更显著。

【关键词】微课；传统教学；优劣

1 “微课”在中职学校的意义

1.1 “微课”可以更好的提高我们学生的学习效果

中职学生的计算机应用与网络使用的能力相对比较高。自从现代网络技术的发展和移动终端的普及，学生大都很早就开始接触手机网络，这让学生通过手机网络学习老师的“微课”成为了可能。

“微课”是一种结合面对面教学和在线学习的一种混合学习模式，是教师以视频为主要载体记录在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教学活动过程。它微小、精细、针对性强，每节微课时长一般为5到10分钟，能充分抓住学生的注意力；“微课”视频的文件简短，能方便学生随时随地通过网络下载或点播；“微课”视频可以重复使用、反复观看，学生在课堂上听不懂的问题，可以在课外利用“微课”进行反复地观摩理解；通过“微课”视频，学生可以自定步调去学习；解决了在课堂上因为时间不够，兼顾不了所有学生，致使很多学生难以掌握知识的难题；利用“微课”学习给我们教师与学生留下更多探究的空间与更多实践动手的时间，这必将大大地提高我们的教育教学效果。

1.2 “微课”制作能有效促进我们教师的研究水平和业务成长

制作“微课”的过程：老师们把实际教学中的重点、难点，教学中发现的问题制作成微课，无论是从题材的选择、教学方法的思考、教学过程的安排等，都体现了他们对教学活动的反思和研究。“微课”带来的线上教研模式更加人性化，能有效提高教师专业成长。教师在制作“微课”的时候，选题一般直接指向具体问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，层层剖析，有深度，能启发，教师可以通过观看自己录制的“微课”找到自己在教学中的成功与不足。

因“微课”视频短小，利于网上传播，使用也很方便，不仅适合线上学习，还可利用手机、微博等方式学习，不用受时间、场合的约束，可以方便教师之间教学经验和方法的学习交流，也方便学生、家长的学习评价，有利于我们获得广泛、全面、真实的评价，从而促使老师研究水平的提升。

“微课”制作能促进教师的个性化发展。每个老师的教学经历、能力和经验各不相同，有的老师计算机操作水平高，制作课件能力较强，经常能录制出一些符合各方需求的优质微课；有的老师教学经验丰富，教学理念先进、教学方法得当，录制的“微课”对教学很具有参考价值，值得研究。

2 “微课”——突出教学重难点

教学是一个过程，需循序渐进，不能囫囵吞枣。如何循序渐进，要好似展开一个画轴一样，先入眼的是一个局部，随着一点点的展开，我们看到无数个局部，当全部展开的时候，我们才会看到整体。局部是推进的一个个表现，推进是了解大局的步骤。对于语文的学习也是如此，要把大局分成一个个小的局部，将小的局部按先后排列起来，然后循序渐进地着眼每一个局部场景。但如何掌握内容主题的层次感，不使一个个局部像一团乱麻搅在一起，语言的叙述不能完美地胜任，于是我们想到以视频为载体的“微课”。“微课”虽精简、短小，但其内容的承载量是惊人的，而且图像声音的一体化又成就了语文篇章内容的立体化呈现，使学生能够精准地把握文章的层次，清楚地看到作者展现主题的步骤。

以曹禺的《雷雨》为例，这是一幕用剧本方式呈现的人生大悲剧。作者以悲悯的情怀叙述两个家庭错综复杂下人性的可悲可叹。剧本中一个个有血有肉的人物画像以其性格的相互碰撞产生联系，并交织成命运的交响曲。这些人物彼此产生着联系，推动情节向悲剧的深渊紧逼。在这里，教师在引导学生分析人物形象的时候，可将人物个体从整个的情节结构中分离出来。例如，在分析鲁侍萍的人物形象的时候，教师就可以进行“微课”推进，剪辑《雷雨》这个话剧中与侍萍有关的情节片段，让学生去进行大概的分析。鲁侍萍是一个善良、正直、备受欺辱的旧中国劳动妇女的代表，但三十年的悲惨遭遇将她磨砺得坚强勇敢，对残酷的现实有了清醒的认识。通过对话剧有关片段的观看，学生会得到文字无法呈现的情感冲击力，进而更加深刻地理解人物。

3 “微课”——深化教学主题

导入语是文章的开头部分，具有总说或启下的作用，结束语就是文章的结尾，具有总结的作用。但除了总结，结尾也如同一首曲子最后悠扬的长音，绕梁三日终不绝，给予人无限遐想，带给人无限启示。于语文学科来说，最美妙之处便是从文章中律出的关乎自己人生、生命的乐章。但教师常常打破这种美感，用沉重的作业作结，让学生有一种从天入地的感觉。所以教师应用“微课”的教学方式进行教学，以视频的方式让文章主题的深刻意味打动学生，让美持久保留。如在进行王维《山居秋暝》教学之后，教师便进行“微课”作结，将有关内容的山水诗意图展現给学生，让学生通过图片、影像的视觉效果对该作品的境界进行理解、欣赏。

4 微课在职校应用的优劣势分析

4.1 优势

中职校学生的课堂注意力集中时间普遍在8-15分钟，8分钟的“微课”视频简化了教学流程能有效的利用学生的课堂注意力进行教学。中职校课堂的课堂教学知识点一般每节课一个，8分钟的“微课”视频能够将书面化的知识点立体化、形象化，能更好的让学生理解知识点，学生可以课上课后都可以利用移动终端自主学习来有效提高学生的学习效率。对于学生课后相对自主学习能力较差的现象，8分钟的“微课”视频能从行为上引导学生利用课余时间自主学习。同时，“微课”学习资源可以提供新的知识点让学生自主学习，也能让学生轻松复习旧的知识点。8分钟的“微课”视频进行知识点的梳理讲解后，剩下的课堂时间教师可以充分用于实训、案例分析和情景模拟等课堂活动培养学生的团队合作能力和动手能力，也可以布置作业限时完成考察学生独立自主或团队协作解决问题的能力。

4.2 劣势

8分钟的“微课”课堂是对传统课堂教学的一种改革，在推广的过程中必然会遭遇很多阻力和不理解。我们现在传统的中职课堂教学每节课是45分钟在学校的教室或相关实训场所完成1个到3个知识点的讲解、示范和练习。但是“微课”是把每8分钟一个的知识点录制好放上公共资源平台供教师和学生学习使用，没有限制时间地点。只要能中职学生能登陆公共资源平台即可进行学习的模式给了学生充分的学习自由，但是却颠覆了传统的教学模式，可以预见其在推广过程中会遭遇部分老教师的不理解。8分钟的“微课”视频录制可能需要花费教师更多的备课时间，“微课”的授课时间虽然短，但是对教学质量的要求很高，每一节“微课”都必须很精准的完成对知识点的讲解。这就需要授课教师提前对知识点熟悉，做好“微课”教学设计并能深入浅出的讲授出来。一节8分钟的“微课”需要授课老师几小时的准备甚至几天的资料搜集过程。目前很多教师对“微课”的认识不到位，把“微课”理解成为了说课。说课是将一课时45分钟的课浓缩到8-8分钟进行教学思路和教学设计的概讲，期间可能涉及多个知识点；“微课”是利用8-8分钟将一个知识点讲通讲透，并录制下来摆放上互联网终端，供学习对象随时随地的学习。“微课”在国内中小学教育普及的相对较理想，中等职业教育的职业课程类的微课目前资源稀缺。这点可能中小学与中等职业教育的职业课程设计有很大的关系。中小学的课程我们称之为基础教育，所学的知识多是稳定的通识的知识点。而中等职业教育的职业课程要求学生学习的知识点很多很碎，除了要符合职业的岗位要求同时还必须跟得上时代潮流的变化。相对于稳定的中小学通识教育，随潮流而变化的中职教育要做职业课程的“微课”资源难度自然就高了，其最难的地方就是中职教育的职业课程中的通识的知识点的提炼。

对于“微课”这一新生事物，教师赏味网络上的“微课”并为之啧啧称奇的同时，也要取得一粒种子，在自己的课堂花园创造迷人风景，使得“微课”在课堂形成普及。尤其是语文课堂，更期望刮起一场“微课”旋风。

作者单位

大连市经济贸易学校 辽宁省大连市 116000