“学会表扬”让教育充满爱的气息

张淑世

说到学会表扬，很多老师也许会不屑一顾，觉得表扬学生哪用学啊，总之多表扬学生是不会错的。其实不然，表扬也是一门学问，我们教师需要不断探索，掌握技巧，运用得当，才能成为有力的教育手段，才可以有效保护学生学习的积极性，激发学生的创造力和表现欲，使学生享受成功的喜悦，促进学生健康发展，才能让教育充满爱的气息，让教育之花幸福绽放。对如何表扬学生，我有如下几点思考。

一、表扬的目的

通过表扬，让学生感受到自己在教师心目中所占的分量和地位，并且觉得自己受到了来自老师的关心与重视，从而让他们充满自信与勇气，能在困难面前挺起胸膛，百折不挠，走向成功。从我们的教育传统与教育现状看，可以说我们的学生大都是在批评与斥责声中长大的，缺少正面的表扬与激励。因此，一遇到什么事，明明有能力去做，也总是畏首畏尾，裹足不前，其创造陸自然也就无从发挥。

二、表扬的范围

表扬应面向全体学生，而不仅仅是少数几个“优生”所独享的专利。有的学生可能缺点很多，优点较少，但不至于一无是处吧，恐咱是我们对学生求全责备了。所以一定要经常站在学生的角度想问题，多为学生考虑，保持一颗平常心，对学生多加宽容。换个角度看，学生即使犯了错，其中也不乏可表扬之处。只有那些好奇心强、喜欢探索、思维又特别活跃的学生，才会有那么多的奇思妙想，才会忙这忙那地闲不住。做得多，犯错误的机会自然也就多了。这样说来，这错误不正是学生爱思考、爱动手的优点的曲折反映吗？这很符合行为主义心理学中的“试错”原理，如果不知道什么是错，又怎能深刻领会什么是对呢？况且要犯一个高级的错误，也需要学生有很高的水平才行。因此，在一定程度上也可以说：容许学生犯错误，就是保护了学生的上进心和创造陸。

三、表扬的作用

一是高水平的表扬能密切师生关系，有利于教师做好学生的思想教育工作。我们知道，每个人都有本能的自我保护心理，学生也不例外。学生做错了事的第一个念头，一般情况下都是先找有利于自己的理由，为自己的错误百般辩护、开脱——即使是没有一点对的地方也要无理争三分，如果尚有一点可取的地方那就更振振有词、理直气壮了。如果教师这时一味训斥，那恐怕就只会使学生产生逆反与抗拒心理，激化师生之间的矛盾。如果我们换个策略，在学生犯错时能平心静气，先肯定学生的长处，拉近与学生的心理距离，解除他们的戒备与敌视心理，打破他们等着挨批的心理准备，然后再循循善诱，那教育效果肯定会好很多。也许会触动学生的心弦，使他们入耳人心，心悦诚服，从根本上解决思想问题。

二是可以通过表扬的方式给学生定目标、提要求，促使学生更快、更好地进步。当然，目标的制定要依照具体情况确立一个标准。要像摘桃子一样，既不能太容易——伸手可及，让学生产生轻视懈怠心理；又不能太困难——高不可攀，让学生可望而不可即，丧失前进的信心；应有一定难度，要让学生尽力跳一跳才行。这样就会激发学生的斗志和好胜心，完成自己的目标。目标达成之后，学生就会有一种充实感和成就感。抓住这有利时机，再辅以适当的表扬与肯定，学生就能产生永不衰竭的上进动力。

四、表扬的原则

一是要适时、适度、适当。所谓适时，是指要把握住表扬的最佳时机。在学生做好一件很漂亮的事时，我们应满足他们想受老师表扬的心理需要，及时给予肯定、鼓励，以激发他们的热情，增强他们继续做下去的心理动力，并且产生连锁效应，促使学生认真做好其他方面的事。所谓适度，是指对学生的表扬既不能夸大其辞，也不能不屑一顾；而应实事求是，掌握好尺度，让被表扬的学生和其他学生都觉得老师的表扬切中肯綮，恰如其分。所谓适当，是指在表扬的方式方法、时机的选择和分寸的把握上都应根据学生的不同情况，有所区别，有所选择，不可千篇一律，以达到最佳效果。

二是老师应特别会表扬那些在某些方面大有潜力的学生。当然，这需要当老师的拥有一双识别人才的慧眼，找准学生的优势所在，通过表扬鼓励，激发学生的内在潜能，取得老师所期待的进步。这时，学生看到老师帮助自己确定的目标已达到，就会增强对老师的信服感，也就会信心百倍地去为更高的目标而努力。当一个人有了坚定的信心，还有什么能挡住他上进的脚步？自然会形成良性循环，由一个成功走向另一个成功。

三是表扬应该公正、真实。所谓公正，是指老师应公平正直，对所有学生一视同仁，不能有丝毫的歧视。无论谁做了好事都能得到应有的表扬，不能对某些自己不欣赏的学生所做的一切都不理不睬，甚至冷嘲热讽，伤害学生的自尊心，更不能戴着有色眼镜看人，不信任学生；或带着过去对学生表现不好时的老印象来审视学生，从而连带着把现在的成绩一笔抹煞。所谓真实，是指一定要走到学生中去，和他们打成一片，以加深了解。这样做的目的有两个：一是看看他们做好事的具体情况，防止学生为受表扬而弄虚作假，助长其虚荣心；也要防止表扬错了，而造成工作上的被动尴尬。二是让学生觉得老师掌握了真实的情况，其表扬是众望所归。学生看到该表扬的人受到了客观公正的肯定评价，心里自然觉得高兴、服气。这样，教师就为同学树立了学习的榜样，为班级弘扬了正气。

五、表扬的方式

表扬方式当然有很多，如口头表扬、书面表扬、个别表扬、集体表扬等。在这里，我着重谈以下几点：

一是充分运用“罗森塔尔效应”，用饱含期待的话去鼓励和暗示。罗森塔尔是美国的一位心理学家。一天，他来到一所学校，参观完后，他写了一份名单给了学生所在班级的主管教师，并告诉他说这几个学生将来会很有出息，这位教师对这位著名心理学家的话深信不疑。回去以后，他就认真观察起这几个学生来。这一观察不要紧，他果然发现这几个学生有些与众不同的优点，于是就在不知不觉中给予他们更多的关注与鼓励。也真奇怪，这几个学生真的进步很大，个个都变得优秀起来。一段时间后得知，这几个名字都是罗森塔尔照着这个班的花名册随意写的。于是，人们以后就把这种现象叫作“罗森塔尔效应”。这个效应告诉我们：在教育工作中，老师的鼓励与暗示对学生的影响是巨大的。因此，我们一定要用好这个原理，让它发挥出更大的效应。

二是发表扬信。教师可以帮助学生订立发展的目标，规定好达到多少次就用书信的形式向家长报一次喜，并且可以累计。学期末，就以得到表扬信次数的多少确定等次，以表彰会的形式在班级进行宣传表扬，扩大影响，以起到激励与教育作用。

三是捕捉时机，不拘形式适时表扬。可以通过赞许的目光、亲切的动作等形体语言对学生进行表扬与肯定；还可以让学生做老师的助手，帮老师做一些力所能及的事，让学生觉得自己受到了老师的欣赏与变相表扬，等等。

总之，不能把“学会表扬学生”仅仅作为一种工作方法，而应提到更高的层次上来认识，把它作为一种全新的教育思想，并用它指导、转变自己的教育观念，以民主平等的原则来教育自己的学生；以赏识的目光来看待自己的学生，为学生提供一个和谐温暖的环境，创造一种奋发向上的氛围，让他们在其中健康快乐地成长，让教育充满爱的气息，让教育之花幸福绽放。