如何提高高中物理课堂提问有效性

黎丽清

摘要：由于个别高中物理概念、规律、方法抽象、复杂，物理模型及应用不具共性，难以言传，所以物理学习对抽象思维思维及分析能力要求较高。要保证物理课堂有效教学，就要注重提问，精心预设问题，创设良好的问题情境，引导学生主动思考，实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践。

关键词：高中物理   课堂教学   有效提问

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.131

课堂教学要求教师针对特定的教学情境，有目的、有计划地引导学生自觉学习和掌握基础知识和基本技能，学生通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度。著名教育家肯尼基·胡德认为教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。

一、提前关注，设计合理，是做好课堂有效提问的前提

教育家陶行知认为：发现千千问，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。在备课的时候要熟悉教学内容，了解章节的逻辑、难点、要点及易错点，能判断学生会在那个地方出现问题;要精心设计问题，问题应紧密围绕教学目标，要有代表性、突出重难点，使学生触类旁通。通常情况下，提问方式可以多种多样，根据需要而定，灵活处理。

（一）注意提问位置

提问应该在课程的重点、难点、易混淆点设置，尽可能覆盖核心内容。学生在初学时，常常觉得很简单，不难理解，其实似解非解，没有完全理解，更谈不上在不同情境下的应用了。所以，在设计问题时，教师应该在此设疑发问，引导学生思考更深层次的意义，反复揣摩，以达到正确的理解。另外，学生对于难点知识总是不易理解、易混淆，在难点处设置问题可以有效分解问题的难度，确定思考的方向，从而排疑解难，帮助学生学会自主学习。

（二）注意提问技巧性

注意技巧，提问设置应该符合认知规律，要由浅到深、由表及里，从特殊到一般。例如：我在讲到“认识静电”这一内容时，问题设置可以这样展开：什么是静电→静电有什么现象→静电的一般规律是什么→静电有什么样的应用总之，提问的顺序应该合理安排，要根据问题内部的逻辑顺序关系将不同的问题有机结合起来，同时还要考虑学生的认知规律、思维规律以及物理课堂教学的规律，根据问题编排组织结构的特点，使问题设计要符合学生实际情况，又符合教学目的。

（三）注意提问趣味性

问题的设置还要符合趣味性。例如，在学习“动量”和“冲量”时，我这样提问：足球场上，面对迎面飞来的足球，我们的反应是什么？如果是迎面以相同速度飞来的铅球呢？我们是否还会有相同的反应？这又是为什么？学生开始议论，发笑，最后得出虽然速度相同，但质量不同的物体对外的作用效果是不同的。这样，通过幽默的提问，课堂气氛变得轻松愉快，学生也更愿意投入到提问中来，更乐于参与这样的课堂活动。

（四）注意提问层次性

提问要关注到不同水平的学生。作为教师，要有不同的提问深度，努力使各个层次的学生在学习中增强动力，学有所得，使教学效果最大化。还可以创设问题情境，即把一个问题分解成识记了解、理解掌握、综合分析三个层次，让不同层次的学生都有回答问题的机会，提高学生参与活动的角色意识，培养思维能力，达到个体发展，整体优化。

二、易于理解，效果反馈，是课堂提问实施的关键

“倾听问题──理解问题──构思组织──口头表达──再思考并修正”，这是学生对提问的反馈过程，其中关键是理解问题及思考修正。

（一）易于理解，体现提问水平

课堂时间紧张，提问要让学生易于理解，对教师要求比较高。一方面应该清楚学生对知识的掌握程度，另一方面，问题必须是清楚的、详细而精确的表述，组成应该是简明的、合理的结构，难度与坡度要合理，提问不能停留在重复、重述、更正层次，要追问、延伸以及层次的扩展，要多点启发性提问。

（二）合理安排提问时间，减少提问次数

一个好的回答并不是一个标准答案，而是每个层次的学生对这一个问题的反馈，正确的反馈，能够更大程度地提高教学的效果。1912年心理学家史蒂文斯指出：教师大约每天提问395个问题，每分钟约问2-4个问题，教师的发问时间占80%的教学时间。提问次数太多了，留给学生思考回答跟反思的时间就太少了，应该适当安排提问次数。

（三）注重回答反馈，关注学生思考过程

在提问时，教师要自始至终留意学生的回答，认真处理，重点关注其思维过程。回答在某一定程度上显示了学生的思考误区，只有教师关注了，才不会经常发出“这么简单的问题也不会，什么原因啊”之类的疑问。然后归纳回答要点，有条件情况下让学生对其进行评价，对共通问题要矫正其认识缺陷，对所答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达加以示范，对回答中的错误倾向、模糊认识，要引导其他学生参与评价、矫正和扩展。

三、课后反思，持续改进，是迅速提高提问水平的重要途径

通过对课堂提问进行反思评价，能够迅速提高提问水平，根据评价制定改进目标和寻求改进机会的过程，能在很大程度上检验教师所预设的课堂提问（包括问题、教师提问行为等）的合理性、有效性等，不断提高教学水平。

（一）课后反思，全面把握

课后可围绕如下四方面去反思：第一，这节课哪些提问较好地体现了课程改革精神和课题理念;哪些是有效的，哪些是无效的？第二，学生对提问的应答，哪些达到了课前预期效果，哪些没有;基于课堂中不符合你预期的回答，是如何处理的？处理的方法有效吗？第三，在课堂提问中，是否了解学生对知识点的掌握程度了;对于尚未掌握或者掌握不好的，要如何继续。第四，若再次开展本课教学，对于问题的设置与课堂提问行为，将做哪些方面的改进等。只有不断反思，不断改进，才能全面了解学生接受知识的情况，全面把握接下来备课设计问题的关键。

（二）持续学习，不断进步

想解决物理难教、难学的现状，就要尽可能在一节短短的物理课上高效完成教学任务，精心设计不同水平的形式多样的提问，选择恰当的时机，引导学生去回忆、理解、应用、分析、综合和评价，努力实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践。

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