【摘 要】科学技术的快速发展,多媒体教学已成为一种普遍现象。多媒体技术以它丰富的表现力、强大的交互性、形象直观性、大容量等优点,能充分调动学生的学习兴趣,化抽象为形象,很好的突出物理知识重点、突破教学难点。充分利用多媒体技术的优点,适时适用地与传统教学相结合,能有效地优化物理课堂教学、提高教学质量。本文重在探究出多媒体与物理课堂教学的有效整合的三种教学模式,再加以自己的实际教案。
【关键词】多媒体与物理课堂教学;有效整合;模式
一、研究概述
目前,几乎所有学校都配备有多媒体教室,为教学提供了现代化的平台,多媒体有许多利于教学的方面,但是在当前的实际教学中仍未能完全发挥出它的作用,有的甚至反而本末倒置、降低了原有的教学效果,探究提高课内整合实效性的教学模式,对提高物理教学质量具有非常重要的意义。
二、物理的学科特点
物理学是一门以观察和实验为基础的学科,任何一个物理概念的形成,物理规律的建立,几乎都是从观察入手的[1]。物理概念抽象难懂,特别是一些微观世界的物理现象,学生不能用肉眼亲身经历观察过程,学习难度更大,因此不能理解物理概念;对物理概念没有基本的认识,更不能谈对物理规律的掌握。其次,物理学习需要与数学相联系,既要运用数学方法,又要理清它们两者之间的关系;在物理的推论过程、推导物理公式、解决物理具体问题时,都需要借助数学这种工具,因此要学好物理,对学生具备的数学知识要求较高。
三、整合的模式
(一)“演示—模拟—探究”模式
教师课堂演示真实实验后,再通过计算机模拟实验,学生概括实验现象,得出物理概念及规律,这种模式的效果优越于单独的演示实验,以表5.1“凸透镜成像的规律”为例。
1.创设情境提出问题
教师:让学生用凸透镜观察课本上的字,然后再看看远处的同学、老师,提问发现了什么现象?出现不同的像与哪些因素有关?
学生:用凸透镜观察课本上的字、同学、老师。进行讨论、猜想。
设计意图:学生的抽象思维较弱,通过创设情景,让学生亲身体验,发现问题,激发求知欲。
2.猜想与假设
教师:让学生猜想,总结学生猜想:所成的像跟物体到凸透镜的距离有关
设计意图:有利于培养学生的猜想能力,体验是学习主人的乐趣。
3.设计实验
教师:①介绍实验器材,物距和像距等概念。②让学生思考实验的设计方案。③总结学生对实验过程的设计,用PPT课件呈现该实验的摆放顺序、调节方法、注意事项、读数方法、学生的观察任务。
学生:思考讨论并提出自己的设计方案;再观看课件,记录相关内容。
设计意图:教师引导学生设计实验,体现了以教师为主导,学生为主体的设计理念。
4.演示实验
教师:说明实验要求,即凸透镜位置固定不动,蜡烛从2倍焦距外向凸透镜移近,在光屏上观察像的特点,记录物距和像距位置,像的大小、正倒立情况。
学生:学生认真观察实验过程,记录实验数据。
设计意图:学生通过记录的数据,会思考:到底什么情况下成放大、缩小、正立、倒立的像?
5.模拟实验
教师:播放制作的authorware课件,模拟各个位置的实验过程,学生完成实验表格。
学生:观看课件,记录现象。
设计意图:通过模拟实验,将整个实验现象清晰的展现出来,能弥补演示实验光路不明显、部分学生看不见的缺点。
6.总结实验规律
教师:将学生记录的实验表格,投影在屏幕上,引导学生总结规律。
学生:总结规律,完成凸透镜成像规律的表格。
设计意图:学生自己总结规律,更有利于对规律的理解记忆。
7.小结交流
设计意图:体现物理既来源于生活、又回归于生活的理念。
教学反思:本节课注重了以教师为主导,学生为主体的新教学理念,“演示+模拟”直观形象地呈现了物理现象,更有利于学生对实验规律的理解掌握,提高教学质量。
(二)“情境—探究”模式
利用多媒体创设物理情境,提出问题,学生进行探究,得出物理规律。以表5.1“什么是声音”为例:
1.生活中有许多关于声音的实例
教师:用多媒体播放一段不同声音的视频,让学生辨别。
学生:认真欣赏音乐。
设计意图:通过音乐集中学生注意力,激发学习本节的兴趣。
2.声音的产生条件
教师:教师提出问题:声音是怎样产生的?①两人一组,利用橡皮筋,纸,尺子等,试图用不同的方法使其发声,并观察共同特征;②多媒体展示常见的物体,并播放风吹树叶、敲鼓、蝉发声的视频,再让学生回答分别是什么振动发出的声音。
学生:①两人一组共同探究,发现发声物体都有一个共同点:振动。②观看视频思考。
设计意图:培养学生自主探究能力,用多媒体展示抽象物体的发声过程,更有助于学生的理解。
3.声音的传播过程
活动:现场拔火罐实验
教师:①学生在课堂能听到老师的讲话;②提问:没有空气能否传播声音?【现场实验拔火罐】【多媒体播放在太空中宇航员无线电交流视频】;③让学生利用生活实例猜想声音还能在什么中传播?④演示实验,将发声物体放入水中;⑤三人一组,中间的学生敲击桌子,两边的学生用耳朵贴近桌子听声音,并堵住另一只耳朵。
学生:①声音能在空气中传播;②观察实验现象,在真空中,声音是不能传播的;③学生猜想声音还能在液体、固体中传播;④声音能在液体中传播;⑤声音能在固体中传播。
设计意图:通过学生实验、演示实验、多媒体辅助来完成 ,培养了学生的动手、观察和思维能力,有助于把学生的感性认识转变为理性认识,把学生的形象思维转变为抽象思维。从而攻破重难点。
4.声音的传播形式
教师:先用多媒体播放水波实验以及敲鼓图片。再引导学生思考:水波是怎样产生的?分析击鼓过程,与水波形成过程类比。
学生:归纳类比总结得出:声音是以声波的形式进行传播的。
设计意图:让学生学会物理学习中一种重要的方法:归纳类比法;同时使抽象的物理概念形象化,便于理解。
(三)“信息技术—自主学习”模式
网络提供给我们丰富的资源,这种模式有利于师生、生生之间的互动交流。该模式基于建构主义理论。学生能够利用网络进行搜索学习,同时教师在网络上能监控学生的学习活动,以及对学习情况的反馈。正如Stephen J.schmidt就研究了如何使用网络模拟来促进合作学习,他认为网络给学生展示的问题情景更详细、更真实、更复杂,在这种情境下能使学生对问题理解更深入,问题解决能力得到更好的发展[2]。
这种教学模式,有利于满足学生学习的成就感,从真正意义上达到“要我学”到“我要学”的转变,培养了他们的搜集、处理、分析等综合能力。
参考文献:
[1]王较过. 物理教学论.陕西师范大学出版社.
[2]Stephen Jschmiedt. Active and Coperative learning using Web-based Simulation[J], Joural of Econornic Eduction, Vol,al,No.1:90.
作者简介:
万能(1991.09~ ),女,汉族,学历:硕士,毕业院校:西南大学,研究方向:学科教学物理;单位名称:西南大学物理与科学技术学院。