论马克思主义基本原理的整体性及教学实现

涂刚鹏

摘 要：马克思主义基本原理是马克思主义科学理论体系的重要组成部分，在马克思主义科学理论体系中占有重要地位。探讨马克思主义基本原理的整体性，应该从理论内容、奋斗目标和研究对象这三个方面来进行。实现《马克思主义基本原理》课整体性教学，要转变观念、树立整体性的教学理念，强化教师对马克思主义整体性的学习和研究，采取灵活多样的教学方法。

关键词：马克思主义基本原理;整体性;教学实现

中图分类号：G642   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2016）01-0220-02

马克思主义基本原理是马克思主义科学理论体系的重要组成部分。学习马克思主义，最关键就是要掌握马克思主义的基本原理。而掌握马克思主义的基本原理，关键就在于牢牢把握马克思主义基本原理的整体性，这既是坚持和发展马克思主义的现实需要，又是搞好《马克思主义基本原理》课教学的迫切要求。

一、科学理解马克思主义的基本原理

弄清马克思主义的科学内涵，是科学理解马克思主义基本原理及其整体性的理论前提，也是在实践中丰富和发展马克思主义的必然要求。

（一）马克思主义的科学内涵

对于什么是马克思主义，马克思恩格斯都没有直接界定，只是在谈论其他问题时偶尔提及过。如恩格斯在论及共产主义时曾指出：“共产主义是关于无产阶级解放的条件的学说。”[1]230恩格斯的这一观点主要从马克思主义理论的历史任务来解读什么是马克思主义。依循恩格斯的思想，马克思主义经典作家列宁也曾指出：“马克思主义是无产阶级解放运动的理论。”[2]469“马克思主义是马克思的观点和学说的体系。”[2]481列宁的论断主要从马克思主义理论创始人的角度以及理论要旨的角度阐述什么是马克思主义，应该说这一思想已经非常接近马克思主义的理论本质。马克思主义理论的博大精深决定了对其内涵的理解就不是一件容易的事情。在中国知网上，有关马克思主义内涵解读的文章不下百余篇，学者们对这一问题的理解众说纷纭、莫衷一是。准确理解马克思主义的科学内涵，必须回到马克思主义理论本身。马克思主义本身就是一个多维的理论体系，因此对马克思主义科学内涵的解读不应该是一维的，而应该是多维度的。我们认为，可以从以下三个维度来理解什么是马克思主义：一是理论产生的主体维度，马克思主义是由马克思恩格斯创立又由其后各个民族、各个时期的马克思主义者不断继承和发展着的观点和学说组成的体系;二是理论研究对象的维度，马克思主义的研究对象涵盖自然、社会和思维领域，是探讨这三者的最普遍、最一般规律的科学;三是理论的现实价值的维度，马克思主义是关于无产阶级斗争的性质、目的和解放条件的学说，是科学的世界观和方法论的统一。

（二）马克思主义基本原理的主要内容

马克思主义基本原理是马克思主义的基本立场、观点和方法的集中体现，是马克思主义理论体系中最基本、最核心的内容[3]。学习马克思主义，首当其冲的是要掌握马克思主义的基本原理。那么，马克思主义的基本原理到底包含哪些内容呢？我们认为，马克思主义基本原理主要包括以下七个密切联系、有机统一的内容：一是马克思主义唯物论原理。这一原理科学回答了世界的本源“是什么”的问题，它是马克思主义理论中最基础性的内容。二是马克思主义唯物辩证法原理。这一原理科学回答了世界的状况“怎么样”的问题，揭示了自然界、人类社会和思维领域的最普遍、最一般规律。三是马克思主义认识论原理。这一原理首次将实践的观点引入认识论领域，揭示了认识过程的辩证性及其认识运动的规律性，实现了认识论领域的一次伟大变革。四是马克思主义唯物史观原理。这一原理从根本上颠覆了以往的社会历史观，重申了人类社会发展的物质性。唯物史观的发现，为社会主义由空想变为科学提供了重要理论条件。五是马克思劳动价值理论。这一理论通过对资本主义生产方式占统治地位的社会财富——庞大的堆积的商品的分析，马克思阐明了商品的二因素及其生产商品的劳动二重性、商品的价值量和价值规律、商品经济的基本矛盾和基本规律等内容，形成了科学的劳动价值论，有力地批判了英国古典政治经济学家的劳动价值理论。六是马克思剩余价值理论。这一理论揭示了资本主义生产的实质和资本家剥削工人的秘密，阐明了无产阶级受苦受难的根源，揭示了资本主义为社会主义所代替的根本原因。七是科学社会主义原理。这一原理是马克思主义理论体系的核心和灵魂，它昭示了未来人类社会的发展目标，阐释了伟大的共产主义理想，为全世界无产阶级指明了明确的奋斗方向。

二、马克思主义基本原理的整体性之体现

马克思主义基本原理的整体性突出体现着马克思主义理论的整体性。探讨马克思主义基本原理的整体性，应该从主要理论内容、奋斗目标和研究对象这三个方面来进行。

（一）主要理论内容

马克思主义的理论内容极其丰富，但主要内容就是马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三个部分。其中，马克思主义哲学为马克思主义理论形成和发展奠定了深厚的哲学基础，它把伟大的认识工具还给了人类，为无产阶级以及全人类提供了“精神的武器”;马克思主义政治经济学通过对资本主义社会基本矛盾的分析，论证了资本主义为社会主义所代替的历史必然性，它是马克思主义理论的证明和展开;科学社会主义是贯穿于马克思主义理论体系的一根红线和灵魂，它为全人类提供了最崇高的社会理想。以往人们对马克思主义理论的研究，几乎都是按照这三个部分逐一进行的。客观讲，这种研究视域有一定的合理性，其事实和逻辑支撑就是列宁曾经写过的一篇文章——《马克思主义理论的三个来源和三个重要组成部分》。随着马克思主义理论上升为一级学科，马克思主义基本原理也随之成为马克思主义理论六个二级学科之一后，这种研究的视域就受到了很大的限制，它对马克思主义理论进行“肢解”和“碎片化”，难以体现出马克思主义理论的整体性。这就要求我们必须重新反思以往的研究思路，确立整体性的观念和研究视域。

（二）奋斗目标

在全人类实现共产主义，是马克思主义最崇高的社会理想，也是马克思主义理论的终极指向。在《共产党宣言》中，马克思恩格斯明确指出，“我们的理论，概括起来就是一句话，那就是消灭私有制”，“全世界无产者团结起来，你们失去的只是锁链，获得的将是整个世界”。在《英国工人阶级状况》德文版序言里，恩格斯指出：“共产主义不是一种单纯的工人阶级的党派性学说，而是一种最终目的在于把连同资本家在内的整个社会从现存关系的狭小范围中解放出来的理论。”[4]276胡锦涛从基本特征的角度对共产主义做了精辟的阐述，指出：“实现物质财富极大丰富、人民精神境界极大提高、每个人自由而全面发展的共产主义社会，是马克思主义最崇高的社会理想。”[5]在此，胡锦涛明确指出了共产主义的四个基本特征并且把实现共产主义确立为马克思主义理论的最高理论目标。正是这一全人类的、始终贯穿和蕴含在马克思主义基本原理体系之中的共同社会理想，使马克思主义形成了一个完整的、严密的理论体系，也突出彰显着马克思主义基本原理的整体性。

（三）研究对象

“从它的研究对象和主要内容讲，马克思主义是无产阶级的科学世界观和方法论，是关于自然、社会和思维发展的普遍规律的学说。”[6]2正是因为马克思主义理论的研究对象涵盖了自然、社会和思维三大领域，所以才能为无产阶级解放全人类提供永恒的精神动力和智力支持，也使之成为放之四海而皆准的真理。然而，纵然马克思主义的研究对象涵盖自然、社会和思维这三大领域，但归根结底，它们都是为共产主义这一伟大理想的实现服务的。对自然、社会和思维这三大领域的研究分别为共产主义实现提供了科学的世界观和方法论基础、人类社会发展进步的规律展示以及科学的认识论基础。鉴于共产主义理想是贯穿于马克思主义基本原理的一根红线，因此，对这三大领域的研究同样体现着马克思主义基本原理的整体性。

三、在《马克思主义基本原理》课中坚持整体性教学的基本要求

在《马克思主义基本原理》（下简称“原理”）课中坚持整体性教学，是深刻理解马克思主义、坚持马克思主义理论整体性的迫切要求，也是全面提升高校思想政治理论课教学实效性的重要举措。为了实现“原理”课整体性教学，要做好如下几点。

（一）转变观念、树立整体性的教学理念

观念是行为的先导和引领。转变观念、树立整体性的教学理念，既是科学理解马克思主义的需要，也是提升“原理”课教学实效性的必然要求。聚焦马克思主义理论的整体性，是20世纪马克思理论研究的重大趋势之一。卢卡奇曾写道：“总体范畴，整体对各个部分的全面的、决定性的统治地位，是马克思取自黑格尔并独创性地改造成为一门科学的基础的方法的本质。”[7]76但是长期以来，我们对“原理”课教学采取的是按照《马克思主义哲学》《马克思主义政治经济学》和《科学社会主义》这三部分来进行的，这种教学观念和教学处理方式已经不能适应当今马克思主义理论的发展要求，在实践中也导致我们对马克思主义产生了诸多的误解和曲解。因此，必须转变观念、树立马克思主义基本原理整体性教学理念。这就要求任课教师摒弃以往的“碎片化”教学理念，在突出马克思主义理论体系整体性和把握“原理”课教材各部分之间内在逻辑联系的基础上进行整体性的教学，向学生展现一个系统的、完整的、整体性的马克思主义。

（二）强化教师对马克思主义整体性的学习和研究

教育教学，教师是主导。教师是教学的开路人，要想把学生引向马克思主义真理的神圣殿堂，就要求教师自己必须真学、真懂、真信和真用马克思主义的基本原理。这就要强化教师从整体的视角来学习和研究马克思主义，理解马克思主义的科学内涵和理论要求。为此，就要求教师要熟读马克思主义的经典著作，从历史和逻辑相统一的角度对马克思主义理论进行整体性的分析和思考，搞清马克思主义每一具体原理背后存在的逻辑关联。唯此，才能准确把握马克思主义的基本立场、观点和方法并付诸教学实践。在深刻认识马克思主义理论整体性的基础上，“原理”课教师还要将马克思主义理论与时代发展相结合，贯彻党中央提出的对待马克思主义理论“四个分清”的指导思想，增强马克思主义的理论自信和话语权，用马克思主义引领当代思潮，凝聚价值共识，巩固马克思主义在高校意识形态领域的指导地位，坚持和发展中国特色社会主义理论体系。此外，“原理”课教师还应有强烈的问题意识和科学研究意识，在搞好教学的同时自觉深化对马克思主义理论的科学研究，实现教学和科研的良性互动和相互支持，以自己的实际行动为丰富和发展马克思主义做出自己应有的贡献。

（三）采取灵活多样的教学方法

“原理”课是大学生思想政治理论课五门课程中理论性和抽象性最强的一门课，这决定了教师必须因地因时制宜、因材施教，采用多种形式的教学方法，帮助学生从整体上理解马克思主义的基本原理，实现马克思主义由教学体系向学生信仰体系的转化。

一是“灌输”和互动相结合。列宁提出的“灌输”原理不仅是马克思主义理论教育的重要方法，也是马克思主义理论形成和在实践中不断丰富发展的重要途径。但是大数据分析表明，单纯的灌输效果并不好，教学体系难以转化为学生的认知体系、价值体系和信仰体系。因此，在坚持灌输的同时，必须调动学生学习的积极性、主动性和创造性，发挥学生的主体作用，实现师生互动，使学生由被动接收转换为主动学习，实现“要我学”向“我要学”的转变。

二是逻辑分析与案例教学相结合。“原理”课自身具有的理论性和抽象性决定了必须采取逻辑分析的方法进行教学，唯此才能显示出马克思主义理论真理的力量和逻辑的力量。同时，为了使学生更好地理解并接受马克思主义，就要选择一些与学生生活直接相关的案例或者国际国内焦点热点事件进行教学，以此激发学生的学习兴趣，从而提升教学的时效性和有效性。

三是实施专题化教学模式。专题化教学模式是将“原理”课的教学内容依据其内在的逻辑联系分解成若干个专题进行讲解，这种教学模式创新了传统的分章节逐一讲解的教学模式，能够最大限度地避免将马克思主义基本原理肢解化的困境，从而较好地向学生展示整体性的马克思主义基本原理，且有效化解了普遍存在的“原理”课教学学时不足的矛盾，因此值得大胆尝试和推广。

四是实施实践课教学。思想政治理论课“05方案”实施以来，实践教学受到了空前的关注和重视。通过实践教学，将学生带出课堂走向社会，让他们自由去感受中国改革开放发展带来的日新月异的变化，感知老百姓热火朝天的幸福生活，能够助力他们将马克思主义理论转化为信仰体系，从而更加坚定中国特色社会主义的道路自信、理论自信和制度自信，更加坚定为实现中国梦而奋斗的理想。

参考文献：

[1]马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995.

[2]列宁选集：第2卷[M].北京：人民出版社，1995.

[3]石云霞.深刻把握马克思主义基本原理[J].思想理论教育导刊，2013（7）.

[4]马克思恩格斯选集：第5卷[M].北京：人民出版社，1995.

[5]胡锦涛.在“三个代表”重要思想理论研讨会上的讲话[N].光明日报，2003-07-02.

[6]本书编写组.马克思主义基本原理概论[M].北京：高等教育出版社，2013.

[7]卢卡奇.历史与阶级意识[M].北京：商务印书馆，1992.