培养自主学习能力 转化英语学困生

吕艳林

[摘 要]在农村初中的英语教学中，由于生活环境及学习氛围等各种不同的原因，学生学习英语的兴趣不浓，部分学生甚至感觉有些“崇洋媚外”，不理解学习英语的用途，硬着头皮为了考试而学，两极分化日趋严重，优等生越来越少且不拔尖，学困生却越来越多。为了落实好学困生的辅导工作，在学困生转化工作中，科任教师除了倾注爱心，发现学生的闪光点，对学困生要因材施教，注重其非智力因素与智力因素的培养，运用适当而有效的方法培养他们的自主学习能力，从思想上改变他们的学习态度才能达到有效转化。

[关键词]农村初中 英语教学 学困生 转化 自主学习能力

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030067

一、不同因素的影响形成不同类型的学困生

1.生活环境的影响形成一种思想上的“厌学型学困生”。在家里，父母的育儿理念及不良言行举止直接影响着孩子的健康成长；在学校，教师思想教育不到位，片面追求成绩单上的数字及升学率，而忽略了学困生心理及思想上的教育和有效学习方法的指导。他们从家长或教师那里得到的是“无望”与“放弃”，而开始自己放松要求或根本没有要求，更不会存在什么理想、目标、人生价值。部分学生甚至受到世俗不良影响“金钱至上、享乐主义、读书无用”等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。

2.学生自身因素的影响形成一种“懒惰型学困生”。这部分学困生都有不良的学习行为习惯：课前不预习；课堂上心不在焉，课后作业不完成或为了应付抄袭作业，更谈不上自觉复习。一下课什么都扔到一边，久而久之，就养成了一种惰性。

3.学生自身因素的影响形成一种“迷茫型学困生”。此类学生毫无学习动机，目的不明确。普遍认为学了英语又用不上，不如语文数学重要，因此学习英语的兴趣不浓，部分学生甚至感觉学英语是“崇洋媚外”，不理解学习英语的用途，硬着头皮为了考试而学，语文、数学都考得挺好，只有英语二三十分，如此偏科实在令人担忧。一开始就不会主动去学，失去了目标，自然就成了学困生。大部分的英语学习学困生对学习英语的动机不明确，没有树立“我想学、我要学、要学好”的思想，导致他们对英语的兴趣不浓厚，甚至不愿学而放弃这门功课。

4.学生自身因素的影响形成一种“意志不坚定型学困生”。学习优秀的学生一般都具有坚强的意志，自己能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。而学困生则不然，他们在经历一两次默写或考试失利后会垂头丧气，一遇到困难就低头，失去学习信心，对英语学习兴趣产生动摇。不去寻找原因，反而怀疑自己学习英语的能力，越差越不想学，从而对英语失去了信心。还有些学困生甚至把注意力放在“玩”上，根本不能静心学习。

5.学生自身因素的影响形成一种“被动学习型学困生”。学习无目标无计划，自主性差，较被动地学习。除了教师布置的课后作业外什么也不想做，他们总以完成作业为巩固所学知识的唯一途径，疏忽了课前预习、课后复习、知识归类、系统总结等科学的学习方法。没有教师的安排他们就不知从何入手，该如何学，从来也不思考应该怎么学才能提高自己的成绩。 如：记单词死记硬背，常常是过目就忘；读课文一个单词一停顿，从不去理解课文意思及其深层含义，一遍读完，也不知读些什么，知识无法巩固；还有一部分学困生虽学得卖劲，可就是没有效率。

6.学生自身因素的影响形成一种“情绪型学困生”。情绪好时注意力时间长而集中。情绪不稳定时往往不能控制自己的注意力，学习效率比其他学生差。怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，遇困难就打退堂鼓，遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为教师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生的行列。

二、培养自主学习能力是转化英语学困生的关键

1.从关心的角度正面去了解学生的生活环境，培养英语学困生的自主学习能力，引导学生进入正确的方向。作为农村初中英语教师，要结合实际，把良好的中西方文化底蕴教育渗透在学科教学的课堂内外，让学生的学习不受制于不同环境的影响，从而树立正确的人生观、价值观，树立自信，明确学习目的。例如，有这样一位名叫曾某的男生，学习成绩优秀，人长得很帅，女生就像是蜜蜂喜欢花朵那样喜欢围着他转，不想谈恋爱都挺难；再加上异样的家庭环境，父母离异，各自忙于生活，除了金钱上的给予，他从小就无法获得正常的父爱与母爱。这样一位智力较好，但缺少爱与安全感的男生，很容易在生活环境当中迷失自己的学习目的与方向。若有教师重视、关心、引导，使他认清自我与环境，培养其逆境而上、刻苦意识较强的自主学习能力，将会为社会培养一个优秀的人才。

2.打好基础，树立自信，培养英语学困生的自主学习能力。由于教学内容多，很多教师为了完成教学任务总是加快教学步伐，减少了一些巩固环节。这种做法对于那些学习缓慢获得者来说，往往是某些知识并未掌握，又被迫学习新的知识，这些新知识也就失去了依附的基础，形成了“夹生饭”。即使以后再有时间复习，也往往是事倍功半。因此，教师在一开始的教学中，要放慢进度，及时反馈，强化矫正，树立其自信，让学困生能跟上教师的节奏，哪怕少讲些内容，但每一堂课学生要掌握的东西必须掌握，一些学困生则要求是日清或周清。这样坚持从实际出发，打好基础，循序渐进，可以减少分化现象。例如，八年级英语教学实践中，有一位名叫张某的男生，上课还算认真听讲，但是作业大部分都不会做，记不住单词和短语，语法也一点不懂，考试不及格。几次考试后，他对英语学习失去了信心，到最后应付上课，应付作业，由中等生变成了学困生。由于我是中途接班，前面知识的空缺，我只能利用课余休息时间给他慢慢补上。现在，时态等方面的语法他懂了一些，虽然还是不会灵活变通，但至少作业不应付、知道去研究，上课更专心、学得更有自信了。

3.要用“爱心”唤起学困生的自主学习意识。初中生尤其是低年级的学生，对某门学科的兴趣和学习积极性是与这门学科的任课教师联系在一起的。教师的情感力量产生强烈的吸引力，能激起学生强烈的学习兴趣和愿望，去克服一个个困难，获得学习的成功。我们要利用情感去感化学困生，用“爱心”来唤醒他们内心对学习的渴望，不要一味指责与批评。我曾担任94班的3年班主任，起初学生的英语成绩在同年级五个班当中，从平均分与优秀率看都与年级持平，通过一年的学习，与他们一同经历了一些集体比赛、学生违纪事件的处理等一年的“风风雨雨”，他们对我重新有了认识，并积累了一定的情感基础。我用爱心唤起不同层次学生的求知欲，树立正确的人生目标，让其内驱力促使自己有兴趣、有力量去努力学习。因此，后两年的教育教学工作不但轻松，而且效果更佳。

4.通过发现“闪光点”，提高英语学困生的自主学习能力。教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸都会让学困生产生巨大的学习动力。作为教师要善于寻找学困生身上的“闪光点”，加以表扬，以鼓励增强他们的上进心，让他们感觉到教师的关怀，这样能融化其心灵的坚冰，鼓起他们学习英语的信心和勇气。学困生得到别人赞许后， 往往能从中找到自我， 从而找回学习英语的信心。

5.要创设情景话题，制造愉快的课堂氛围，激发学困生的自主学习能力。课堂是学习的主阵地，教师应围绕教学内容开展诸如猜一猜、演一演、比一比、唱一唱等游戏活动，吸引学困生的注意力，并鼓励他们积极参与。为了在游戏中获得成功，他们会自觉投入课堂学习。

6.培养英语学困生的自主学习能力，必须激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，上课时大部分学生是积极的，要及时吸引他们参加课堂活动。例如，做游戏时，多让这些学困生参与一些简单的口语活动。在Play a guessing game 中，教师让他们上讲台拿卡片，其他同学猜，或者让他们简单地问，“Whats she/he doing？ Or What are you doing？”回答，“Im reading/standing.”又如在Whats this/that？这一游戏中，教师可邀请他们上讲台转一圈拿实物或卡片，并问，“Whose pen is it？/Where is it？/What color is it？”在对话表演时，可让学困生说一些简单但有趣的台词。这样，学生就不知不觉地参加到英语的学习活动中来了。并且，初步的成功，将使他们对英语学习饶有兴趣，更有自信进入下一步的学习中，更集中注意力，更守纪律了。我仍记忆犹新的是，一位名叫李某的男生上课注意力非常不集中，爱沉浸在自己的世界里，因为他听不懂英语课。但在一次听力练习中，我发现他异常的认真，便让他把答案写在黑板上，结果5分的选择题全对了，我简单几句表扬之后，他脸上泛起了一丝自信的微笑，下面的听力题他更有兴趣地听了。

7.培养英语学困生的自主学习能力，要在课堂中渗透一些好的学习方法。“授之以鱼”，更应该“授之以渔”，我们应该教学生“会学”而不是“学会”。让他们掌握一些好的学习方法，能够在自主学习的基础上达到事半功倍的效果，如：归纳法、演示法等。所用方法能符合初中生的心理特点和认知规律，让学生形成初步的感知认识，引导学生加以归纳，要求其找出规律性。

8.通过课堂内外互帮互学，培养英语学困生的自主学习能力。学困生是因为基础不牢，接受能力不强，无法消化所学知识而慢慢落后于其他同学的。用“生生结对”组长监管的方式，做到日清、周清、月清。与同学的互学，他们会觉得教师和同学都在关心他们，平时学习就会努力很多。另外，根据学习程度的不同，把平时的常规任务当做组与组之间的比赛，相互检查、背诵、分角色表演、纠正读音。在课堂上、课外就增加了许多小老师来帮助指导学困生，大家在互教互助中会得到共同提高。比如，现在的127班每个科目都有不同的小组长及管理员，真正体现了个个要管事，个个有责任，学习动力得到进一步强化。

9.加强家校联系，提高学困生的自主学习能力。教学方法的实施，只依靠教师在课堂上的教学是远远不够的，在校教师、同学可以监督，若周末回家，就要求家长来配合教师，帮助、辅导督促学生完成学习任务。在条件允许的情况下，最好有专人陪读，这样家长能够跟上学习进度，了解学习情况，以便在课后更好地帮助和辅导学困生。当然，有些家长可能自己都不会，但是没关系，只要陪着孩子学，听着他读看着他写，帮忙监督学生作业，学困生的内心的会觉得家长对自己是重视的。父母才是孩子最好的老师，通过这样紧密的家校配合教育，相信学困生的良好习惯不难培养。

三、小结

农村初中英语教学中，学困生的转化是一项长期而艰巨的工作，教师、家长、学生都需要在漫长的教育教学实践中付出一定的努力，才能帮助学生自己走出学习英语的误区与困境，让他们自己感悟：我想学、我要学、要学好——只要思想上有这样的内驱力，就能促使他们在不断的摸索中逐步形成属于自己特有的“自主”学习方式与能力，达到真正意义上的英语学困生转化。

（责任编辑 黄 晓）