写日记,让学生释放心灵的歌

2016-05-30 19:27王丹慧
学周刊·中旬刊 2016年1期
关键词:写日记日记初中生

王丹慧

摘要:写作教学是当今初中语文教学领域的“重灾区”,而通过培养学生写日记的习惯可以大大提高作文教学效率。文章结合教学实践,对初中生写日记之“得”与教师对学生写日记之“导”进行了探讨,以期对当今的初中作文教学有所启发。

关键词:日记   初中  “得”与“导”

DOI:

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.042

写作教学无疑是初中语文教学中的重要一环,当前写作教学实施难见实效,学生对写作热情不高,兴趣不大。而写日记则会让初中生获益颇多,因此培养学生写日记的习惯,是提高他们写作兴趣、提升写作教学实效的重要突破口。教师在教学中恰当引导,则有利于让日记深入学生的生活,成为心灵需要。

初中生正处于朝气蓬勃的青少年阶段,青春的血液在胸中激荡,激情涌动内心,日常生活中也不缺乏让他们有所思有所感的人和物。他们之所以会畏惧写作,很大一部分原因是无话可写,无从下手,不会合理利用身边的资源。写作时越没话写,久而久之就越容易产生害怕写作的心理。而日记,内容丰富无限制,格式简单易把握,有话则长,无话则短,每个人都可以有话写,没有特别的目的,只为把年轻的心绪抒写出来,只因为心中有表达的欲望,何乐而不为呢?一旦写日记形成了习惯,它会很自然地成为学生生活的一部分,变成一种很自然的冲动,进入一种“自由自在”的境界。

一、初中生写日记之“得”

不在乎是长是短,不在乎深奥还是浅显,不在乎辞藻华丽还是朴素恬淡。总之,日记是心灵的歌声,是一种至真至纯的流露。只要你愿意,就可以畅快地向这位挚友倾诉。写日记好处多多,只要用心,必有所获。

(一)真实表达,真情流露

日记,可以让学生说真话,说自己想说的话。“有真意,去粉饰,少做作,勿卖弄”,鲁迅先生在《作文秘诀》里提出写作的要件。说真话、抒真情,一篇文章才能够真实地传达出写作者的内心想法,也才有可能打动读者。写作原本就没有那么复杂的功利性的目的,我们可以诗意抒写生活的美好篇章。街头趣闻、日常琐事、生活杂感、师生情谊、考试心得、青春悸动……初中生的生活和感想比我们想象得要精彩,写日记,可以尽情地抒发他们对生活的感悟与独特见解。这是一个完全自由的空间,说真话、抒真情在这里可以得到充分实现。在这样的写作氛围和心理中,叙述和表达无拘无束,文字和思想畅行无阻,内心的真情实感自然而然地流泻于笔端,最容易形成写作者稳定的文风,也会产生一行行、一篇篇打动心灵的富有个性和灵性的文字。长此以往,学生说真话的写作品格和做学问的求实精神也会自然形成,真挚朴实的文风会成为追求,又何愁形成不了学生真实、真诚、真心、真情的情怀以及真性情、率真自然的美好品质?

(二)规范语言,形成惯性

陆游曾说过“功夫在诗外”,日记是课堂写作的重要补充,是连接生活化写作与课堂习作的桥梁。经年累月地写日记,会使学生的语言表达、用语习惯得到规范,他们对语言文字的驾驭能力和感悟能力会越来越强,文字功底越来越扎实,形成一种写作自觉。如此,课堂写作水平的提高也会水到渠成。日记写作习惯的养成还会让学生形成写作的惯性,拥有表达的欲望,心中有感有悟时不吐不快,笔耕不辍,使心灵的弦不断被拨动,心灵的歌得以自由释放。

(三)热爱生活,珍惜青春

写日记,可以让学生更加热爱生活,更珍视青春时光。青春岁月美好却短暂,每个人的青春经历都只有一次,失去了就不再回来。写日记,正是将这青春的欢笑、泪水、喜悦和苦涩诉诸于文字、记录于笔端的过程,必然会将生活中触动内心的事件和感悟小心翼翼地珍藏,记录的过程中,学生会深切感悟到青春的多彩和岁月的易逝,感受到风景无处不在,生活如此多娇。“岁月的溪水边,拾捡起多少闪亮的诗行”,这些诗,必然会将青春岁月装点得绚丽、雅致。只要心灵充满着对生活的爱,日记又怎能写得完呢?

(四)净化心灵,提升人格

坚持写日记,可以净化学生心灵,促进人格提升。日记是一个纯私人的空间,写日记的过程,就是坦然面对自己内心,与自己进行交流、对话的过程。在夜晚静谧的氛围中,在柔和温暖的灯光下,人的内心是安静的,精神处于最放松的状态。学生记录自己的心语时,会反思自己白天的行为,不断鞭策自己,进而督促自己改正缺点、强化优点。长期写日记,会让人的心灵变得更为纯净,更能学会独处,修炼一颗沉静质朴的心。长期的坚持能使学生变得有毅力、更加勤奋。只要真诚地与生活进行对话,日后回顾自己的日记,就会常常被自己感动。特级教师刘建琼说:“教育的终极关怀是人,人类可以写作以释放文明的气息,以真来充实,以善来滋养,以美来感染熏陶,健康而忘我。率真、情趣、责任同在,教育的意义就不会泯灭!”日记写作直抵灵魂,让语文教育更有意义。

二、教师对学生写日记之“导”

教师在发出写日记号召后的引导也很重要。在形成班级写日记风气的过程中,要作相应的指导,不能不管不问,更不可放任自流。

(一)引导自愿上交

初中生内心敏感,很多人的日记是不想让别人看的,教师就应提前告诉他们:“日记写完后,同学们按照自愿原则上交给老师。”以便给学生营造彻底自由表达的平台。收上来的每一篇日记,教师都要认真对待、用心品读,因为那是孩子们至纯至美的真心,哪怕他们是稚嫩甚至可笑的。读懂了学生的日记,就有可能走进他们的内心,跟他们进行更有效的交流。教师要用虔诚的心为学生的日记写评语,当然不是“行文流畅”“结构完整”之类的空话,而是与学生心与心的沟通。这样,在批阅完发给学生以后,他们势必能感受到老师的尊重、欣赏与真诚,在这样的喜悦感和成就感的感染下,愿意上交自己日记的学生必然会越来越多,教师与学生之间互相信任的融洽关系何愁形不成?

(二)引导写作频率

对日记写作的频率,教师应灵活地引导,要求学生并不一定每天都要写,在自己有所触动、有所感悟的时候写,重要的事情详细写,深切的感触认真写,切忌一直记流水账,要学会将材料进行取舍。久而久之,学生在对生活中的事情有所触动的时候,会很自然地产生写作的冲动、表达的欲望。要让他们根据自己的喜好和兴趣去行文,我手写我心。

(三)精批阅,巧讲评,师生同写

在引导学生写日记的初期,由于教学任务繁重而学生的习惯尚未形成,写日记甚至可以替代常规的作文教学。在批阅时,教师要灵活处理,可采用“轮批式”,每次批阅一半或者一部分。教师在批阅和讲评学生日记时,要指出学生日记中存在的语言文字规范问题,引导他们奠定良好的文字功底。教师还应鼓励学生敢想敢写,不要刻意地将日记写成什么样,不去想别人怎样评判它,随心而至,顺其自然。如果语文教师与学生一起写日记,对他们起到良好的示范作用,学生写日记的积极性会更高。

(四)以读促写,读写结合

写日记与阅读相配合,才会收到更大的实效。广泛的读书和火热的生活是日记内容的“源头活水”。不管是读书还是写作,都不应该抱着功利性的目的,而应让学生自己去享受学习的快乐,体会精神世界的日益丰厚、富足。

在引导学生写作初期,批阅日记会给教师带来沉重负担,但是一旦学生写日记的习惯形成,对文字的驾驭日益醇熟,美好品质越来越多,写日记成为了一种内心需要,与此同时,学生的写作水平会在日积月累中逐渐提高,教师必然会越来越轻松。写日记就像一个孩子的成长一样,要经历三个阶段:一是起步阶段,好像天空高飞的风筝,要想高而稳,它总需要引线的牵引和约束;二是发展阶段,好像雏燕的低空轻飞。这时候,学生尽可以自由放任,可以自选动作,但也还需要在教师的视野范围内经常得到指引和鼓励。当翅膀渐大渐硬,便进入第三阶段,可以像雄鹰那样奋翅翱翔,搏击苍穹了。学生的表达和思想越来越成熟,教师会在学生的点滴进步中,收获沉甸甸的幸福感。让学生释放心灵的歌,我们便可聆听着他们纯美的心声,沉醉不知归路……

参考文献

[1]刘建琼.语文的境界与追求[M].长沙:湖南大学出版社,2007:125.

[2]纪传锦.梦想的天空 笔耕的田园——关于中学生日记的写作[J].读与写,2012(2).

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