农村地区初中英语有效课堂调查研究

摘要：新课程改革的提出后，虽然部分农村地区学校开始推行有效课堂教学模式，问卷调查研究结果却表明学生的英语成绩水平总体上没有太大变化。本文通过访谈法进一步分析和处理该问题，以及找到形成问题的原因。

关键词：农村地区初中    有效课堂  访谈法

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.024

在本文写作之前，笔者已对实验对象学校采用调查问卷的形式进行了有效课堂实施情况的调查，发现学生英语成绩水平没有明显提高，所以就此问题展开访谈调查来进一步寻找问题的根源。

一、调查方案

（一）调查工具及对象

访谈分为两组：一是学生访谈，随机抽取初二某班的5名学生;二是教师访谈，选择了平均教龄在15年以上的英语教师3名。利用课余时间与师生分别进行谈话访问。需要强调的是，随机抽取的学生均来自先前调查问卷被测的班级，3名英语教师当中有来自被测班级的任课教师。

（二）问题的设置

在访谈提纲的题目设置上避免具有歧义、内容偏激的题目，在访谈前征询被访谈者的个人意愿后采取录音记录以便整理资料。学生问卷内容上主要围绕有效课堂实施后的感受和建议;教师问卷主要围绕学生英语成绩存在的问题及成因探讨等。

二、结果分析

在访谈法进行之前，从问卷调查法分析得出，学生在对于传统教学法和有效课堂选择的百分比分别为16.7%和83.3%，说明大多数学生是接受有效课堂教学模式的，随后发现学生在有效课堂实施之前和实施一阶段时间之后的成绩水平显示，只有中等和非常好的选项百分比变化最大，其余基本持平，因此在这里可以先假设一下有效课堂对中等以上学生有影响，对中等以下学生的影响不大或不太明显。

（一）学生访谈

问题1：你喜欢有效课堂模式还是传统教学模式？为什么？

这五名学生中经过访谈得知有三名是中等生、一名学困生和一名学优生（随机），他们对于有效课堂都表示其更加生动有趣，课堂有吸引力，可以使他们完全置身于课堂之中。但是对于知识点的理解上，有学生表示“只有到讲台上展示的同学完全理解自己所说的内容，下面的同学不能做到全部理解”。对于这一点学优生和中等生表示比较赞同运用传统教学法对语言知识进行讲解，原因在于“毕竟教师讲解得要全面、具体、完整一些”“而且老师讲的内容更简单易懂，不会的地方，不用问，老师就会讲出来”。学困生则表示喜欢有效课堂的原因在于时间过得快，内容有趣，没有关心到知识理解掌握的层面上。

问题2：请你谈一下对有效课堂的优点及不足？

学生1：“有效课堂充分锻炼了我们的全方面能力，可以让我们展现自己，为我们搭建了一个平台。当然，它也有一些小缺点，我们学生一定不会像老师一样，很多时候和同学交流并帮助同学消化。”

学生2：“有效课堂对我来说是能让我听得明白，更清楚。有效课堂的弊端是全班同学不能都展示，不能更好地锻炼。我建议有效课堂应该让所有同学展示自己。中下等同学更好地得到锻炼。”

由于篇幅有限，以上节选的学生访谈内容为之前做出的假设进行初步地解释并得出结论，有效课堂对于中等以下学生影响不大。

（二）教师访谈

问题1：您喜欢传统教学法还是有效课堂？

总结：比起传统教学模式，更加青睐有效课堂，因为学生学习兴趣和效果明显提高，尤其是原来成绩水平位于中等的学生。

问题2：对于中等以下学生学习成绩没有明显变化的问题，您怎么看？

总结：虽然有效课堂改变了以往死气沉沉的课堂氛围，学生也十分喜爱，但是仍有些学生处于课堂边缘，两极分化严重，这不是任何一种教学模式能够有效解决的，因为学生缺乏对自己的管理、期待，学生的自主性不强等。

三、成因总结

从以上教师访谈内容的总结中，笔者发现教师很清楚学生的学习现状，也知道产生这些问题的主要原因在哪。

（一）课堂效率不高

从以上访谈内容中得知学生喜欢并接受有效课堂的情况并不能代表成绩水平就能提升。原因在于虽然在有效课堂中教师把多数时间交给学生，学生有了展示表演的机会，有了发言权，确确实实成为了课堂的主人，但因没有教师的指挥及任务分配，课堂成为了学生表演的场所，在展示机会均等的条件下就会造成费时低效的效果。

（二）知识容量不够

随着年级的增长，知识难度增加，学生对自己的知识需求量也不断增加。但在有限的课堂时间内，再加上学生展示环节会造成时间的极大浪费，教师很难做到将知识的容量增加。这就使有效课堂的实施形成了一种新型矛盾。

（三）学生层次不均

农村地区学生个体差异较大是农村地区学校的特点之一。因为学生之间的差异性较大，英语水平基础差，底子薄的学生不在少数，这是农村地区学生的基本特征，也是导致课堂效率不高和知识容量不够的主要原因。课堂上出现“学优生吃不饱，学困生消化不了”的现象也在所难免。

四、对策及建议

鉴于对农村地区初中英语有效课堂实施情况的调查研究，笔者针对该地区提出以下两点对策及建议，以期为该地区的初中英语教师提供帮助。

（一）明确任务分工，提高课堂效率

由于学生个体存在的差异性，导致学生对知识消化和理解的程度不同，对英语学习的需求和期待也有差别。这就要求教师能够制定明确的任务分工表，有针对性地分配给每位学生不同的学习任务，这样能够使学生明确自己的学习方向，也会使中等以下学生不再产生压力感并持续保持学习英语的热情。

（二）适当采用传统教学法扩大知识量

因为有效课堂的主体是学生，教师总是把时间和机会留给学生去分配，但是学生讲解知识会出现很多问题，比如讲不全，讲不透，讲不清，这就会使学生产生疑惑，耽误课程进度，学习成绩自然不能提高，因此教师对于在语言知识方面的讲授，大可不必拘泥于有效课堂教学模式，而可以适当采用传统教学方法来扩大知识容量，有效解决课堂知识储备量不够，学生英语成绩上不去的问题。

参考文献：

[1]李少元. 农村教育论[M].江苏教育出版社，2000.

[2]郭昱麟.农村地区初中生英语学习现状调查研究—以依兰县某中学为例[J].学理论，2015（7）.

作者简介：

郭昱麟（1989— ），女，汉族，黑龙江依兰人，2014级学科教学（英语）教育硕士，从事英语教学研究。