能力本位教育在高职英语教学中的运用

牛倩

【摘要】能力本位教育是一种，流行的职业教育文化，也是目前职业教育的改革创新。能力本位的教育理念，是以价值观为出发点，专注培养学生的实践能力和创新精神。英语作为高职学生，必须要掌握的基础学科之一，受到了高职院校的高度重视。可相对于快速发展的文化思想，英语教学远远跟不上时代的脚步。而在高职英语教学中，充分融入能力本位教育的教学思路、教学方法、教学模式，是高职英语教学改革的一条创新之路。本文从能力本位教育的内涵、特征出发，探究了能力本位的教育理念，并提出了具体的应用方法。

【关键词】能力本位 高职英语 教学模式

一、能力本位教育概括及特征

1.能力本位的内涵。能力本位教育强调的是，以实践技能为中心，以培养学生的综合能力为目标。但由于时代的变化和发展，能力本位教育也被赋予了新的含义。首先能力本位职业教育的初级阶段，受传统教育观念的影响，只注重个人的岗位技能，和面试技巧。然后随着社会的变革，企业不再满足于岗位技能的职业需求，而是越来越重视，个人的长远发展。最后使得学生在心理上、身体上、能力上，都难以适应社会发展的多变性。

在内涵上，能力本位作为现代教育的新思潮，与世界领域的各个理念，存在着较大差别。其重点就在于二者对于“能力”的理解，存在着不同观念。在过去的生存法则中，“能力”指的是在岗位中，处理问题能力和解决问题的能力，以及按时完成任务的活动方式形式。这一形式虽然反应出了，职业教育的职业性和技术性特点；但是，社会在不断前进，人们对于“能力”的追求，已经不仅仅满足于职业性和技术性的范围之内了。作为一种现代的教育理念，“能力本位”中的“能力”除了表达、技术、计算等，处理表面问题的能力，更多的是包含一种个性的心理的特征，也就是个体素质的一种外在表现形式，外在人格魅力。

2.能力本位教育的特征。能力本位作为一种告别传统知识的思维模式，在教育改革中，特别强调受教育者的个性发展，以充分发挥主观能动性为主要手段，以综合能力的培养，作为主要宗旨的人才培养方式。

能力本位注重的是，知识内化的潜在的开发，强调个性发展的转化过程，因此，性格特征是学生在发展过程中的独特“符号”充分体现了人的个性发展，与本质特点。自从能力本位这一观点的提出，立即就得到了，文化教育与经济发展的积极响应。能力本位思想揭示了，人的本质属性，人的品格特点，人的潜在能力，具有独立性、情感性、创造性与规划性等方面的特点。它对人的智力开发，以及性格磨练，起到无法代替的作用。由此，我们可以依照，能力本位的特点，判断出人的独特品格。

二、高职英语教学现状分析

1.学情现状分析。大多数高职新生，在入学初期，英文基础都较为薄弱，英语成绩参差不齐。目前，高职院校的学员，相比于其他学校的新生，从水平上而言，相差较大，除了高中生，他们还汇集了中专生、初中生。所以，他们普遍缺乏积极的学习态度，和必备的文化水平。此外，由于受到生长环境和经济因素等影响，班级中普遍存在着，学习基础较差的学生，在本来就吃力的教学过程中，这无异于雪上加霜，大大增加了教学难度。英语教学内容，是建立在一定基础之上的水平延升，但是不少学生在入学时，并未达到标准，所以严重拖后了英语教学的进展。在心理上，部分学生对英语学习毫无兴趣，产生逃避心理。缺乏认真的态度，抱着得过且过的心理，对未来没有一个明确的概念和规划，在学习上，没有一个缜密的学习计划，不知觉、怕困难，并从对学习产生抵触。

2.教情现状分析。授课方式过于单一。高职院校的英语教学，在传统教育的牵引下，变成了纯粹的知识传播，完全忽略了学生的口语训练。首先，课堂都是以，教师为中心的灌输式教学法，对学生缺乏相应的锻炼培养。在这样的教学课堂中，教师成了机械授课工具，学生是接听工具，逐渐的学生对学习英语的，积极性也消失了，语言的发展仍然受到了极大的局限，这种教学方式，所产生的教学结果，已经不能用，封建、传统、死板来形容，而是我们在不经意中跨入的一个禁区。

三、能力本位教育在高职英语教学中的应用研究

1.教学中“以教师为中心”转为“以学生为中心”的教学理念。中国课堂式教育，都是单一、乏味的，教师自始自终都是一个人在唱独角戏，而学生只是一种知识的接收工具，历经多年而不变，能力本位教育倡导以“以学生为中心”，加强对学习的研究范围，鼓励学生“学以致用”将生活所感，充分融入到学习当中去，从而转换课堂模式，教师的作用，自然就成为了引导者、摆渡者。课堂中的主角依旧是学生，只有学生才是课堂语言实践活动的组织者、学习的引导者、参加学习活动的主力军。

英语是一门实践性很强的学科，而教师是英语教学活动的决定性因素。只有学习者明确自己的学习目标，并坚定不移的朝着目标前进，学习才会获得成功。

高职英语教学体系的改革，更注重于教学的实践性，以增强学生的应用能力为目标，专注培养学生听、说、读、写的实践能力，使英语教学以就业为导向，并服务于本专业。这就要求教师具备，较强的心理素质和娴熟的授课技巧，引导学生更多地采用多媒体技术和网络技能，进行学习，从而提高英语教学水准。

传统的教学理念和教学方法，达不到高职学生对英语学习的要求。作为一个高职院校，另一方面，还要扎实提高网路教学技能。就是全面提升学生的综合能力，这表明了，教师的所学、所教应紧密与现实社会相结合，要实用、有用。

传统的教学观和价值观，都不是高职学生的学习理想值。作为高职院校的教师，一方面要敢于创新、敢于研究、敢于攀登，另一方面，还要充分了解学生心理，给以他们生活学习上的帮助。

2.强化并实践“授之于鱼，不如授之于渔”的教学理念。自主能力的培养，是素质教育的最终目标。而“授之于鱼，不如授之于渔”的教学理念，注重的是学生的综合能力、综合素养、综合技能的训练。所谓自主学习能力是指，通过自我认知、获得知识、感悟、理念探究等解决问题的能力，充分调动了学生的积极性。美国心理学家曾经说过；“知识是学习者主动构建的意识形态，教师是思想的引导者、牵引者，而不是知识的灌输者，因此，大学教师应该把学生当成，即将展翅飞翔的鹏鸟，而不是嗷嗷待铺的孩子。

英语教育的思想是贯彻终身的，它的出发点，是让学生形成英式的语言习惯，牢牢掌握学习英语的心得与体会，即使将来离开了学校，脱离了教师的引导，也能将英语教育的思想文化，铭记于心里。英语是每一个大学生的必修课，在学习过程中需要探究、摸索的漫长过程，其中更需要学生的毅力与坚持才能完成。长期以来，我们对英语教学，缺乏深刻的认识，和理性的分析，传统的教学法，大多都是应试教育，致使很多大学生一旦离开校园，离开老师的教育，就将英语知识所忘无几。

3.提高教师综合素质，做“双师型”教师。能力本位教育的理念是深厚的，“双师型”教师的具体含义，是指既可以传播书本知识，又能充分具备，操作能力的教师。高职教师应该拥有广博的知识，和独特的视角，这样才能在学生成长的道路上，给予他们帮助，充分具备作为教师的职业素养和职业技能，达到“双师型”教师的要求。高职教育的培养目标，与英语教学的培养计划，决定了“双师型”教师的综合能力，以及综合技术，必须是双面性能的，即拥有“技能+专业”的“双师型”结构特点。

四、结语

综上所述，本文从能力本位的含义出发，从整体上解析了高职教育的具体功能，从中探究、归纳、整理，可以看出阶段高职英语，所面临的教学的现状、面临的教学难题，以及对能力本位教育的“内涵”、“特征”、“现状”的全面分析，在思想上探究了教学观念、教学知识、教学模式和教学方法的优化结构。经过长期测试，实践表明，能力本位教育是高职英语教学，最有效、最直接、最快速的改革途径。