高校青年博士教师教学发展探析

张爱霞

摘要：想要提高高校教学质量，便必须重视学校教师发展。本文围绕教师教学发展中心、教学文化、教师教学发展内容、教师教学发展方式以及教学改革研究五个方面进行了探析，以期进一步提高高校青年博士教师教学能力。

关键词：高校   博士    教学发展

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.014

当前高校专任教师的招聘对象主要以博士为主，对于其是否是师范院校毕业或有无教学经历方面一般无要求。因此，多数博士教师有科研能力和科研论文的发表，但由于非师范类毕业生没有经过授课、答疑、带实验等教学基本环节锻炼，从事教学的经历或经验不足，教学能力有限。教学质量的优劣直接关系到大学生综合素质和各项技能的培养，是关系到一个国家未来发展的大事。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出了高等教育发展核心的任务是提高高等教育的质量，这也是进行高等教育强国建设的基本要求。而教师本身的能力会直接影响教学质量。《高等学校本科教学质量与教学改革工程》（教高[2011]6号文件）中要求进行“以提高教师教学能力为关键，加强教师培训力度，创新教师培训模式”的建设。作为高校青年博士教师中的一员，笔者认为可以从以下几个方面开展工作。

一、建立教师教学发展中心

教学发展中心起源于美国学术委员会的一项教师发展决议案。它是由高校依据教育主管部门的要求或依据本校未来发展目标而自行建立的①。在《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高〔2011〕6号）中明确指出注重教师教学能力的提升，要求高校根据自身特色，进行符合自己需要的教师教学发展中心建设，通过教师教学发展中心来做好教学改革、教师培训、科研交流等工作，不断提高教师教学方面的能力。另外，还应该重视高等学校教师发展示范中心的建立，让其承担教师教学发展中心建设实践的研究工作，解决教学改革过程中的难点，并通过培训提高教师的教学能力。2012年，教育部发布教高[2012]4号文件，即《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，文件也要求教师提高自身教学能力以及业务水平，进行高校教师教学发展中心的建立，并通过重点支持的手段，进行国家级教师教学发展示范中心的建立，做好教学咨询和教师培训方面的工作。随后，教育部进行了《关于启动国家级教师教学发展示范中心建设工作的通知》（教高司函[2012]107号）的颁布，确定在“十二五”期间重点支持建设30个国家级教师教学发展示范中心，指出应借鉴发达国家有关高校的经验做法，通过积极探索的手段，建立我国高校教师教学发展中心，同时高校也应该进行教师教学发展中心建立，从而给教师教学能力的提高奠定基础和保证。除了国家级教师教学发展中心，每所高校均应根据自身现状和特点，建立和本校教师需要相符合的教师发展中心，更好地解决教师教学中遇到的问题，帮助教师更新教学理念和改革教学方法等。

二、明确教学文化

明确教学文化，为教师教学发展指明方向。如美国斯坦福大学具有鲜明特色的教学文化，其特色主要体现为：重视通识教育、探究性学习、自主学习和合作学习，这也给教师教学发展指明了道路。没有形成特色教学文化的高校，可以逐步挖掘、探索并最终形成符合自身校情的明确的科学的教学文化。

三、确定教师教学发展内容

每个学科各有特点，要根据各学科内容和教学需要，进行教师教学发展内容的确定，国内外知名大学在教师教学发展内容的设计上已有成功的经验，如美国斯坦福大学，其教师教学发展中心提供的教师教学发展内容涉及：教学方法建议、教学策略、教学评价内容、讲座设计、学科教学内容、初入职教师教学知识、教学技术、课程设计和教学设计等②。另外，根据教师所处发展阶段的不同，设置不同的发展内容，如美国高校教师教学发展中设置了“新入职教师教学发展项目”“职业中期教师教学发展项目”等③。

四、设置教师教学发展的方式

科学的方式是内容有效实施的保障，根据教师教学发展内容，采用科学有效的方式或载体以实现教师教学发展。目前，各高校设置的教师教学发展的方式大同小异，普遍采用的教师教学发展方式包括：个人咨询、项目培训、研讨会、教学团队、教学讨论小组、小组教学评价、大型讲座、参加教学会议、提供教学资源与信息、提供教学评价资料等。具体采用何种方式，各高校需根据自身情况进行适当设置。

五、激励教师开展教学改革研究

教学改革是教师教学水平不断提高的动力和源泉。教学改革包括教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革。教育部在2012年颁布《关于启动国家级教师教学发展示范中心建设工作的通知》（教高司函[2012]107号），通知中提出要开展教学改革研究，尤其是针对公共基础课和核心课程，指出可以通过借鉴国内外先进的教育教学理念以及有效做法等，不断更新教学内容，改革教学方法，创新教学模式，不断提高教师的教学质量和教学能力。比如江南大学进行了江南大学教育科学研究专项课题“教师卓越工程项目”的设立，鼓励教师针对教学过程中存在的问题，重视先进经验的研究，转变教学的理念，重视教学内容的更新，努力改进教学方法，对评价方式进行完善，以不断提高教学的实际质量。

高校教师教学发展已成为我国政府和高校关注的热点问题，也是亟待解决的问题之一，虽然我国已对高校教师教学发展颁布了一些政策性的文件，并进行了积极的探索，但仍处于起步阶段，高校教师教学发展任重而道远。

注释：

①王中向.我国高校教师发展的新探索——以教师教学发展中心为例[J].湛江师范学院学报，2012，（4）：5-9.

②吴振利.斯坦福大学教师教学发展述评[J].外国教育研究.2012，39（9）：43-50.

③顾瑶韵.美国高校教师教学发展的实践[J].教育评论.2012（6）：156-158.