翻转课堂：网络教育的趋势与优势

杨宏颖

摘 要：翻转课堂是最近备受关注的新型教学模式，它运用现代教育技术实现知识传授和知识学习过程颠倒的学习模式，是真正体现“因材施教”和“以学生为中心”的现代教育理念。本文从翻转课堂的特点、翻转课堂所需技术手段支持、网络教育的发展趋势、网络教育的特点与优势等方面进行分析和探讨。翻转课堂这种新型的教学模式结合微课，慕课等网上视频教学资源和手段，将网络教育的优势结合起来，必将为网络教育注入新的发展动力，有望成为网络教育的新的发展趋势和相比传统教学模式的优势所在。

关键词：翻转课堂；网络教育；微课；慕课

中图分类号：G40文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0248-02

教育技术引领了教育改革，但教育技术总体来说还是为教育改革服务的。随着教育技术的进步，微课，慕课，翻转课堂等新的教学方式、模式不断涌现。特别是近年来，翻转课堂概念炙手可热，在国内外学校广受欢迎，对传统的课堂教育模式产生颠覆性的冲击，已成为教育改革的热门话题。图1给出了在CNKI数据库中以文章题目中含有“翻转课堂”关键字的搜索结果，由图可见，2013年之前，相关文章稳定在700篇左右，而在2013年后“翻转课堂”的研究论文有了爆炸式增长，2015年的文章数量是2013年文章数量的十几倍。这充分反映出教育界对翻转课堂理念的重视程度。

传统的课堂教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。可见，传统教学模式的重点在于“教”，即老师如何准确高效的传授知识，而将“学”更多的交给了学生和家长。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、小组讨论等，课堂因此变为学生消化知识的场所，从而达到更好的教育效果[1]。翻转课堂将传统的“课堂讲解+课后作业”翻转为“课前学习+课堂研究”，与此相对应的先教后学的传统教学流程就颠倒为先学后教，故此得名“翻转课堂”。其次，翻转课堂改革了课堂教学的实质结构—教师、学生、教学内容的关系及空间结构。翻转课堂中，教师由传统的讲台上的权威，成为学生自主学习的指导者，学生真正地回到了学习的中心，成为知识的建构者。翻转课堂有助于真正实现以学生为中心的因材施教和自主学习[2]。信息技术的使用扩大了传统意义上“教”与“学”的空间。长期以来，我国孜孜矻矻地进行着课堂教学改革，改革的基本思路就是对传统“教师中心、教室中心、知识中心”的颠覆，但主要集中在“课上”，对于从“课上+课下”整体课堂观进行的改革尚未普遍触及。翻转课堂“这一课堂形式的新变化无异于传统课堂发生的一次深度裂变，为我国课堂教学改革的深化提供了新的思路和方向”[3]，顺应了时代潮流。翻转课堂这种新型的教学模式结合微课，慕课等网上视频教学资源和手段，将网络教育的优势结合起来，必将为网络教育注入新的发展动力，有望成为网络教育的新的发展趋势和相比传统教学模式的优势所在。

一、翻转课堂是网络教育发展的趋势

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育，包括互联网技术兴起以来的网络教育、在线教育，为什么之前所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而在最近几年“翻转课堂”却倍受关注呢，甚至成为众多教育学家所推捧的新型教学模式。

从网络教育自身的发展来看，长期以来网络教育与传统教育的界限和差异性并不明显。在不改变传统教学模式的前提下，网络教育仅仅是将教学活动从真实的教室搬到虚拟的网上教室，定位于向学生提供众多丰富的视频学习资料。以致在部分人眼里，网络教育成为在线视频的代名词。这导致网络教育和传统教育，乃至不同院校间的网络教育同质化非常严重，教学效果不高，甚至低于传统教学方式。立足于传统教学方式和内容的网络化，既不能体现出网络教育的优势，也极大的限制了网络教育的发展与创新。

事实上，随着著名大学视频公开课、微课、慕课的发展，网上教学资源已经极大丰富和完善。同类资源和平台的竞争和替代加剧，传统的网上教学资源已经不是网络教育提供的主要产品和主要发展方向。现代教育理念强调以人为本，以学生为中心，根据不同学生的具体情况，因人而异，因材施教。翻转课堂有利于真正实现以学生为中心的因材施教和自主学习。只有按照以人为本，因材施教的现代教育理念，网络教育能够提供比传统课堂教育更好的差异化教学和服务，才能真正提高教学质量，体现出和传统教育的优势，才能成为撬动传统课堂和传统学历教育的支点，甚至于实现“网络教育是学校教育发展的必然”[4]。网络教育结合翻转课堂教学模式，并借助网络技术、大数据挖掘技术为单一学生个体提供个性化、差异化的教学服务应该成为网络教育的发展趋势，在教学理念和模式上实现创新和发展。

二、翻转课堂是网络教育的优势所在

“翻转课堂”教学模式进行的基础在于课前学习，但重点强调课堂研究。与传统教学模式正好相反，翻转课堂强调“学“，相比较而言”教“的地位强调不足。其实若没有老师教，仅凭学生在课前自行预习教材资料，其效果也是不佳的。甚至不如传统课堂学习的效果。如果课前学习效果不佳，学生没有理解所学习的知识，甚至连基本概念和公式都没有掌握，那么后续的课堂讨论也会变成无源之水，无本之木。学生很难提出有质量、有内涵的问题。这将极大的影响整个教学模式的整体效果。所以翻转课堂教学模式首先要解决的是课前学习的问题，这是后继讨论能取得好的效果的前提条件和根本保障。

翻转课堂的实施要有网络化教学环境的支撑。在2007年前后“翻转课堂”这种全新的教学模式已在美国科罗拉多州的部分地区逐渐流行。但是尚未能在更大范围推广。因为，课前需要播放的教学视频并非每一位教师都能自已制作或能制作出高质量的教学视频。以移动互联、物联网、云计算为代表的新一代信息技术，既对教育教学系统的变革产生了巨大的推动力，也为创新教学模式的产生提供了无所不在、方便快捷的技术保障和资源保障[2]。现有的以微课，慕课为代表的网络教育技术能较好的解决翻转课堂教学模式中的课前学习的问题。

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

“慕课”，大型开放式网络课程即MOOC（massive open online courses）。是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。“慕课”，以开放、免费和课程资源数量之庞大为主要特色，课程设置短小精悍，利用日常生活中的碎片化时间，结合多种形式如社交网络、专项平台等展开学习交流，注重学习的便利、自主和互动。萨尔曼·可汗创办的可汗学院是典型的学习平台之一，主要面向中小学生。而Coursera、Edx和Udacity这三大国际主流MOOCs平台则主要面向成人学习者。

最近几年风靡全球的著名大学视频公开课、可汗学院、微课，慕课日益成为信息时代学习生态系统中的重要组成部分，为课程的设计、开发、共享和应用提供了创新理念。而在线开放课程就更离不开网络化教学环境的支持。由此可见，翻转课堂吸纳了在网络教育的优势与特点从而得到更快更好的发展，同时网络教育也更多的服务于翻转课堂这种新的教学模式，积极开展多种形式的翻转课堂与网络教育结合的探索与发展。

在传统课堂教育模式下，特别是在大班教学中，教学活动基本是老师和学生间的单向交流，老师对学生的教授较多，但学生对老师的反馈很少。除少部分积极的学生外，教师对教学班上的大部分同学的学习情况无法做到准确掌握。学生个体情况缺失的情况下，因材施教便成为无源之水，无本之木。在翻转课堂教学模式下，网络教育完全可以借助大数据，根据学生在线学习和讨论中所产生的诸如学习进度、学习重点、学习难点、个人爱好兴趣等众多基础性的学习数据，结合数据挖掘技术形成完整的每位学生的学习档案，从而准确的掌握每个学生的学习情况，为后续的差异化教学和指导提供数据基础。这是传统教育很难做到的，也是网络教育较之于传统教育的信息优势。

网络教育可极大的提高师生讨论的效率，使得翻转课堂教学模式真正可以大范围高质量实施。翻转课堂教学模式目前虽得到高度重视，在传统教育中开展了大量的教学探索和实践，但总体上而言，仍然处于试验阶段，难点就在于如何组织起有效和高效的讨论。一般而言，在小班教学中效果较好，在大班教学中效果不够理想，甚至于无法开展。翻转课堂的核心和重点在于学习后的讨论和指导，而传统的课堂讨论的效率不高，难于在大班教学中有效运用。大班教学中学生多，讨论时的课堂纪律难于控制，相互干扰大。此外，学生间学习层次差别大，很难组织有效讨论，容易形成进度较快学生“吃不饱”和进度较慢学生“消化不了”的两极分化现象。现代网络教育技术可极大的改善和提供学习讨论的效率和质量。通过网络技术，很容易实现“群聊“和”私聊“，可方便的形成老师和学生之间的私密性的一对一讨论交流，个别讨论不干扰其他人。课堂讨论纪律可得到很大的改善。另一方面，对于进度较慢的学生，也能问一些基础性的简单问题，而不怕被其他人嘲笑。从讨论有效性而言，在掌握学生学习程度的数据的基础上，教师很容易将学生分成不同程度的学习小组，从而在组内组织起有效的讨论。从讨论的效率上看，网络教育也较传统教育有独特的优势。传统教育的个别讨论只能是一个接一个顺次进行，在一个组和老师讨论时，其他组就只能等待，讨论的效率不高，故难以在大班教学中开展。而在网络教育中，如前所述，可突破物理空间的限制，非常容易就将教学班分成很多个独立的讨论组，开展不干扰其他人的私密讨论。在一个组和老师讨论的同时，其他组可以进行独立的学习或讨论。借助文字视频的回放，老师可方便的掌握同时进行的很多组同学的讨论情况，提供不同的讲解。在大班教育中组织有效讨论，并提高其讨论效率也是网络教育较之于传统教育的技术手段优势。

三、结语

翻转课堂的大规模实施需要网络化教学手段为技术支撑，这种新型的教学模式结合微课，慕课等网上视频教学资源和手段，可有效解决知识传授和知识学习问题。同时借助网络视频交流、大数据挖掘等技术可高效高质量的组织有效讨论，提高教学质量。翻转课堂和网络教育的优势结合起来，可提供差异化个性化的教学服务，真正实现因材施教的教学理念。翻转课堂必将为网络教育注入新的发展动力，有望成为网络教育的新的发展趋势和相比传统教学模式的优势所在。

参考文献：

[1]郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究.中国电化教育，2014，327：98-103

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究.开发教育研究，2013，19（1）：58-64

[3]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式.电化教育研究，2013，8：84-94

[4]王竹立.微课勿重走“课内整合”老路-对微课应用的再思考.远程教育杂志，2014，5：34-40