渠无活水，流难深远

戎淑敏

摘要：写作教学一直是教学中的难点。学生因生活单调而缺乏写作素材，写作能力也因缺乏阅读及相应引导而提升缓慢。而学生主要的时间是在课堂中度过，那么教师就可以充分利用课堂阅读教学来帮助他们有意识地积累写作素材，本文意欲通过本人的一些课堂实践来探究课堂教学中教师所采取的相关措施对学生写作的影响，并对实践所得效果与存在问题进行反思，以期找到一条更有效的促进提高学生的写作能力之路。

关键词：课堂积累；阅读教学；写作素材；写作技巧

中图分类号：H15

献标识码：A

文章编号：1002-7343（2016）01-083-2

一、现状与困惑

从教多年，一直觉得写作教学是块难啃的骨头。我也看过不少关于写作和写作教学的理论书籍，可是真正能落实到教学中并收到良好效果的却不多。但我想作为语文老师还是应该在写作教学上有所作为，就算是看不到明显效果，但依然要不断探索可行的教学方式。

新一届高一伊始我做过一个课堂调查。

我在黑板上写下“写作”两字，转身发现几乎所有学生都紧锁眉头。看来写作对学生来讲确实是件痛苦的事。问他们写作困难的原因有哪些，5班的学生有如下回答“编不出、得分不高，字数不够、写完觉得不好”，6班的学生有如下回答“写不出、没题材、分不高、凑字数、写不好”。两个班的学生给出的原因惊人的相似。

时代在变化，学生没内容可写是最大的困难，这是有客观原因的。学生的生活范围相对较小较封闭，生活经历也不丰富，而写作是需要积淀的。那么在学生进入高中后我到底要采用怎样的作文教学方式才真正对学生有帮助？

先从积累开始吧。

二、过程与措施

写作必然涉及写作内容和写作技巧，这两方面哪个更重要，我认为是前者。内容是本，没有内容的作文显然是无源之水，再高超漂亮的技巧也难使它流远。当然有了内容再讲点技巧自然能使文章生辉，所以两者要共同发展。

师父领进门，修行靠自身。教学在课内，功夫在课外。这都是在强调学生的主观能动性，但要靠他们的自觉进行课外修行实在不容乐观。因为目前看来学生的课外积累实在有限。

那就充分利用好课堂时间来积累。不但告诉学生要积累，而且要帮助学生改变；不但要给他们指出一条路，还得扶着他“走”一段。这或许能让一些不太主动的学生也能更快掌握“走”的技巧。

（一）利用课前五——十分钟

我让学生按学号轮流在课前五到十分钟进行新闻时事评论，要求轮到的学生自己先要找好内容写好评论，在课堂上先讲述时事，然后可以让在坐的同学发表看法，再由本人陈述自己的看法。当然最后一个环节，那就是我会对该学生讲述的新闻时事发表我的看法同时也会对发言的学生作个简单评价。

目的有两个，一积累素材，二培养论辩思维。

高一学生的初中思维尚未转变，这点需要假以时日，在教学中慢慢渗透。作文就是做人，作文的进步也必然是以人的成长为前提。刚进来的高一学生，需要培养他们的思维方式，尤其是写作，慢慢由感性、浅层次往理性、深层次发展。

（二）利用阅读教学

作为学生对教科书总有本能的抗拒感，但教科书里的文章又是诸多语文教学专家精心选出来的，既有其生命力，也是写作教学很好的蓝本。所以高一时候起始作文教学就融入在阅读教学中。

首先，教材中的选文都是些经典范文，除了鉴赏内容，对写作素材的积累也有很多启示。比如“向青春举杯”板块的诗歌，诗人们有或壮丽或苦难的青春，有鲜明的时代特色，我们也有自己的青春，只是我们面临的问题已随时代改变，可以尝试把自己最有感触的生活用诗歌语言表达。

再有，写作技巧的传授在阅读教学中潜移默化地完成。

比如《想北平》的结尾段“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”我就说，这样的结尾真好，言尽意未止，让人回味不己。我们的文章若也来这样类似的结尾，效果肯定不錯。

或许因为几乎每篇文章每节课我都会有意无意地提到“如果我们也这样写”，这个效果在学生的作文中还真有所体现了。比如翁俐超同学的《至今书墨有余香》（获“书香伴我行”征文一等奖）一文最后一段：“生命中，许多美好事物的色彩与味道终会随着岁月的风雨而转淡，但璀璨的文字那散发着的淡淡余墨香，犹如那沁人心脾的莲香，将久久芬芳我的生活那微波荡漾的荷塘。”那几句就是借鉴了《相信未来》的诗句颠倒语序的表达方式。

尽管这种模仿的痕迹挺明显，但我会在班级讲评作文的时候特意表扬，以强化学生的这种习得。我们的学生不是儿童了，但如果他们在阅读中获得的经验自己加以模仿强化又因他人赞扬而形成自觉，何尝不是件好事呢？

（三）利用阅读课

语文课本的容量远远低于学生的阅读需求，而课外阅读对写作的积极影响也是公认的事实，所以我一直坚持每周开设一节阅读课。

阅读课要求每位学生都自带书籍，但因读什么很重要，所以我事先说明可以带的书籍的内容范围，并且在第一次阅读课时我就检查了他们所带的书籍质量。

阅读时要求做摘记，目的是充实自己的写作素材库。我虽让学生不带着负担阅读可以按需而记，但要求一学期写四次读书笔记，目的是对所看的书籍有所回顾和思考。

三、效果与反思

在近一学期的坚持之下，能看到学生的一些微进步，都是让我感到欣慰的。但语文能力尤其是写作能力的提升确实不能操之过急。在回顾自己所做的和正在做的，总结反思如下：

1、课前的新闻时事评论还是很受学生欢迎的，同时学生、师生互动也让思维因碰撞而产生火花，提高学生透视生活和社会现象的能力。

2、用阅读教学来促进写作是可以操作并且能有实效的。

“结合阅读作品，引导学生关注一个实例，启发学生发现课文的一点‘好处，因势利导，介绍一点浅显的写作技巧，让学生记得住。”

通过课内文本阅读和老师的指引，学生积累了思想素材，能解决不知写什么和怎么写的问题。

3、阅读课的开设是绝对必要的。

广泛的阅读能开拓视野、增长见识是不争的事实。阅读又是间接的生活积累，可以补学生生活范围狭小阅历浅薄之不足。所以在课堂上有一个完整安静的时间让学生阅读，并辅之以相关阅读要求，有一定效果。

如果阅读课给学生更多的自由，让学生自己从教科书以外的课外阅读中汲取营养，把获得的经验用到自己对生活的观察和思考上，那么这样的阅读就能让他获得表达自己思考和情感的能力，写作就会成为他的一种需要。

源头有活水，流方能深远。

学生小小的进步都是对老师付出努力的回报，而问题的存在又是继续探究的动力。作文教学研究是无止境的，而我的实践只是小小的一步，仍需不断探索和改进。