翻转课堂在中职FLASH教学课堂中探究

徐丹

摘 要：分析目前中职学校在计算机科目教学中普遍存在的问题，并提出了采用翻转课堂来解决这些问题。本文就针对中职计算机FLASH课程在翻转课堂模式下展示教学模型，对各部分内容进行详细的阐述，为中职计算机FLASH教学提供参考。

关键词：FLASH教学；翻转课堂；教学模型

中图分类号：G711文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0137-01

一、引言

FLASH课程是中职计算机多媒体方向必修的一门基础课程。该课程主要介绍FLASH基础知识和动画制作原理的知识，还涉及了计算机应用基础，图形图像处理等多方面理论，实践操作性强，从介绍基本理论、基础知识、基本技能和方法的基础上，培养学生的创造性和想象力，实际动手能力和计算机应用能力。在传统教学模式下，教师涉及的课堂环节主要有案例分析，教师演练，学生模仿三部分组成，并通过课后学生完成习题加以内容巩固。这种模式在教学组织和课堂安排下很难满足不同层次的学生的学习，而且基本放弃了学生的自主学习环节。针对本职校6个计算机班级的学生进行问卷调查与访谈中了解，37%的学生对课堂内容缺乏兴趣，认为教师在上课时内容不够新颖。82%的学生希望能提高自己的计算机技能。69%的学生认为课堂中教师活动时间过多，留个学生自己动手制作以及相互讨论时间只有15分钟左右，占一堂课的30%。这些数据反应了传统教学模式在中职计算机FLASH中遇到一定的瓶颈，而翻转课堂这个模式出现很好地解决这个问题，并实现对学生的因材施教以及产生各种积极影响。

翻转课堂是一种新的课堂教学组织形式，在通过信息化环境下教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资料的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究、互动交流等活动。翻转的基本理念是：将传统的教学模式进行转变，让学习者在课外时间完成知识的新学，课堂则是教师与学生，学生与学生之间的互动。通过相互协作以及答疑解惑，完成相关的学习任务。这个模式能够提供给学生更为个性化的教育。翻转课堂改变的不仅仅是空间、时间，也不仅仅是用了视频等新技术，而是对整个教育理念的重新反思。这种源于美国的教学模式好处如此之多，以至于很快，翻转课堂在全世界的很多国家和地区开始落地生根。

二、翻转课堂模式下FLASH教学模型的构建

翻转课堂下学习知识过程分为两部分：在课前完成自主学习，在课堂中完成知识的内化。FLASH教学作为中职一门核心课程，主要的任务是完成二维动画片的制作，掌握时间帧、元件的概念以及引导线、遮罩等技能使用方法。课程的教材是一系列案例任务组成，每个章节的知识是一个项目，每个项目细分多个子任务，每个任务通过详细的图文说明来阐述每个步骤。教师通过在备课阶段对知识点进行整理，选择合适的方案，通过微课为信息手段，达到知识传授的效果。

三、翻转课堂教学过程师生行为

（一）教师行为

1.课前：由于翻转课堂与传统课堂的设计不同，教师需要在课前完成一系列教学设计工作，教师根据教学目标和学情分析，完成有效的教学设计，贯穿以学生为主体的宗旨，细化知识目标在课前和课中的分布。根据课中的教学目标制作合适的FLASH微课视频资源，根据教学知识点设计课前学习单。尝试用“问一问”提问的方法帮助学生去学习微课视频资源，用“测一测”小测试来检验自学的效果。可以通过“云技术”进行微课视频资源，学习单等学习资源的传送，采用E-MAIL或者微信平台发布学生对于自主学习问题的疑惑和解决方法的反馈。

2.课中：教师根据课前准备好的课堂教学设计，在多媒体机房环境中组织相应的教学过程。首先抛出本次课的教学目标以及相关任务，将学生根据能力的不同分设小组，利用小组讨论这个教学手段完成对重难点突破。对整个学生小组学习活动中，教师应积极关注每一个小组成员的状态，鼓励每一个同学进行参与，并给与合理的引导，助推小组任务完成进度。如果对于学生学习中遇到困难，应积极鼓励，或者给与统一的示范讲解方法。这种互动模式可以让学生以最大限度达到教学目标的完成。

3.课后：在课堂的最后五分钟，教师将对课堂活动进行总结，对知识的重难点加以着重点出，并通过小组竞争的最终成绩给与一定表扬和鼓励，最终通过对作品的点评以及问题的反馈进行完善课堂环节。

（二）学生行为

1.课前：学生通过教师了解课程的教学目标，观看微课视频资源进行自主学习，完成课前学习单的填写，对一些知识疑问通过E-MAIL或者微信进行询问沟通，或者查阅教材、百度搜索寻找答案，将最终的任务完成程度反馈给教师。

2.课中：在整个课堂活动中，学生以小组为单位进行对学习，在教师的指导下，学生在“疑问——探讨——反问——释疑”过程中完成知识的吸收，在小组合作模式下完成FLASH动画的制作，在这个学习过程中提高了相互合作，自主学习和发散思维能力。

3.课后：课后环节是学生技能升华的步骤，通过已经学习到知识进一步扩展，对新概念，新技术有新的了解，提高专业能力以及学习兴趣。

四、翻转课堂模式下FLASH教学效果

在FLASH课程学习初期，教师采用传统模式为主，经过一段时间的学习后，学生已经对基础知识有了一定的了解，随着后期翻转课堂的开展，整个课堂教学质量有了较大提升趋势，课堂任务完成率由原来的75%上升到97%，对于一些二维动画，例如蝴蝶飞花，篮球运动，火箭飞天，海底世界等作品，学生展示了较好细节把控能力以及对FLASH知识点的掌握。期末考试学生的成绩及格率达到100%，优秀率为82%，相较其他上一学年学生的成绩提升明显。

五、结语

基于翻转课堂的FLASH教学模式是适合在中职学校推广的，这种模式的学习，能增强学生的自主学习能力和创新能力，可以满足不同层次的学生的学习需求，适合培养更具创新和自主探究能力的计算机操作人才，以满足社会对中职人才的不同需求。

参考文献：

[1]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J]现代教育技术；2014

[2]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J]；电化教育研究；2013