谈谈我上物理复习课的感受

王子卫

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）10-0057-02

“复习课最难上。”这是许多老师经常发出的感叹。因为复习课的教学内容已是学生所熟悉的知识，对学生来说，复习过程不再像探究新知那样充满挑战的乐趣，冷饭重炒势必造成学习过程的索然寡味，不能引起学生学习的高度热情和积极性，导致学习动力不足。因此，教师如何对所教内容进行再设计、再创造，使学生通过再学习，达到对知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移，并且重新构建知识的框架，这是上好复习课共同面临的问题。

一、复习课要难易有序，有的放矢

上复习课要根据学生学过时间的长短，和教学的基本规律，要从知识的基本理论、基本技能出发，先复习基本概念、基础知识加强学生的理解，再到知识的综合应用，中间根据知识的共同点进行分类专题复习，例如：画图、实验探究、选择、计算等，在复习中也可以从力学、光学、电学、声学、热学分类专题复习。最后，进行综合训练，训练做题速度、应变能力、做题技巧、时间分配等。复习时难易有序，心中要有一盘棋的思想，忌讳眉毛胡子一把抓。

二、复习课要有鲜明的要点

初中物理课的重点集中表现在教材中的基本概念、定义、定律、公式和重要方法以及实验。如复习《长度的测量》时，教师可抓住“测量所能达到的准确度是由刻度尺的最小分度决定”这一规律，将刻度尺的认识、使用、选择以及长度单位的换算等知识内容汇于这一规律之中。抓住测量结果的计算方法：r=（L1+L2+L3+…）？，就可将误差的初步概念以及估算数字的理解和书写方法贯穿其中。又如复习《质量、密度》时，可直接引入“用天平测量质量”的实验，把复习“天平的使用方法”融汇到复习《质量、密度》的内容之中，通过天平的使用的复习，可进一步理解“质量”“密度”的概念和有关计算，巩固掌握测定“质量”“密度”的基本方法。

三、复习要有强烈的针对性

复习课必须根据班级的实际情况，针对大多数学生，针对学生在学习中容易混淆和难于理解的问题。教师有的放矢地逐一突破。如：光学中的“光的反射定律”，学生可能会出现以下的疑难：①对入射角和反射角概念的不明确。究其原因是学生对“法线”这个概念没有弄清，法线是过入射点垂直于反射面的直线，确定入射角和反射角要以法线作为标准线。②慢反射是否遵守反射定律，学生不易理解，症结在于学生难于把一个个入射点抽象成一个个的“小平面”。③是对虚像的“虚”字不易理解，问题在于作图时对延长线（虚线）交汇点的解释没有很好重视。

四、复习课还要加强实验

物理实验往往能把教材前后章节知识沟通和联系起来，组成有机的整体，这是物理复习课的一大特点。如通过“研究电流、电压、电阻的关系”的实验复习，可直接把有关重要概念、规律、定律纳入其中，诸如导体、绝缘体、电路、电能、电流、电压、电阻和电路的串、并联以及各种仪器的使用、欧姆定律的确立与应用有机的组合成一个整体。同样，当复习压强、密度、浮力时，可采用“阿基米德定律的验证实验”和“物体的沉浮条件”实验，把有关知识串通一气。这样，既可使学生学得的知识系统化，又可以扩展知识领域和加强知识、技能的综合应用，也有利于改变学生死记硬背课文和结论、不重视灵活应用知识的学习方法。

五、针对学生的疑难问题进行复习

学生在学习了一段教材之后，往往会在某些问题上存在疑难，尤其是学生对抽象、复杂的物理公式的理解难度大。物理公式是物理概念和物理规律的数学表达式，它反映了各物理量之间的定量关系；它是物理学的重要组成部分，教师平时要及时了解和掌握学生在学习过程中，有哪些知识把握得不好，有哪些知识缺陷，出现这些问题的根源在那里。通过分析和调查，选择适当的复习方法和措施予以解决。如，有一道选择题是：根据欧姆定律公式I=可导出公式R=，由此可知下列选项正确的是：A.导体电阻的大小跟导体两端的电压成正比，跟导体中的电流成反比；B.导体电阻的大小跟导体两端的电压和通过导体的电流无关；C.当导体两端的电压为零时，导体的电阻也为零；D.以上说法都不对。有些同学在干扰因素下，根据导出公式选择了第一个答案。产生错误的原因是学生对电阻是导体本身的一种性质，它的大小取决于导体本身的材料、长度和横截面积，与导体两端所加电压的大小无关，与通过导体的电流大小无关的概念理解产生错误。没有认识到R=是导体电阻的量度式，对电阻概念没有理解。再如：%j=是对物理量本质的描述，它具有普遍意义，凡是该物理量参与的场合均适用，但它只是一个量度式，%j的大小只与物质的性有关，而与m、v无关，即不存在%j∝m，%j∝v的关系，%j是描述物质的特性之一的物理量。对于公式%j=的两端不能等同看待，尽管等式两端的数值相等，但物理意义不同，%j代表密度，只反映密度大小，不能说成就是密度。学生对物理公式的变形往往用数学观点去看待，这种现象必须认真纠正。当然，物理公式的变形要注意与数学的联系，也要注意与数学的区别，否则就要犯错。