浅析口译笔记法教学中的难点及对策

钟蔚

摘 要：口译作为一种语言符号转码活动，不但涉及广阔的信息面，也具有极强的即席性，并且现场气氛往往较为紧张，易造成译员记忆压力的增大。通常译员在大脑中存储信息的方式为笔记，进而起到弥补记忆不足的作用。本文针对口译笔记法教学中的难点，深入探析笔记训练法的有效对策，以期促进口译笔记法的完善，以及相关工作的顺利开展。

关键词：口译；教学方法；笔记训练；教学难点；教学策略

中图分类号：H059文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0102-01

口译中最基本、最重要的一项技能就是记笔记。通常口译的内容转瞬即逝，具有极强的即时性。若是对交流中信息记忆不详，口译的质量必会大打折扣，因此，译员必须具有较强的记忆力。然而，人类大脑的记忆十分有限，这就需要通过记笔记的方式辅助记忆来进行口译。基于此，有必要深入探析口译笔记法教学中的难点，以及解决问题的有效对策。

一、口译笔记法教学中的难点

（一）对源语的理解存在问题

由于语言障碍的关系，往往易使得学生在听到源语后，对其理解还停留于字面意思上，因此，学生在记录笔记时常本能地记句子的第一个词汇或难词，却忽略对逻辑关系和关键词的记录。而这一点特别是源语为英语时极为突显。另外，针对中文源语，也存在学生因理解所致问题，即记笔记体现为语文“听写”，再加上紧迫的时间，学生所记录的也只是句子开头部分，几乎未通过逻辑处理所听内容，最终使得口译中信息混淆、遗忘或遗漏的现象产生。

（二）重笔记符号，轻笔记结构

大部分学生都将自己的笔记视为口译笔记，认为笔记是以多记内容为主要目的，以很多符号为鲜明特点，故而在记录中大量使用“→”等符号。但事实上这种认识，是一种错误的认识。在现实中学生不会下意识地记录因果、对比等意群关系，其笔记相对杂乱。比如，学生对信息的记录方式多以水平为主，然而，口译笔记则以垂直纵向为主，需要学生通过长期训练来纠正。同时，口译笔记又以逻辑性为关键。因为，相对说话者的语言来说，译员的语言必须具有较强逻辑性，也就是说，译员记录口译笔记时，应对源语消息做出逻辑性分析和深层加工，以促进其对源语信息记忆痕迹的加深，形成较大单位容量的信息组块，进而扩大自身短时记忆容量。

（三）笔记与源语信息的关联性

丹麦学者Dam等人研究指出，从笔记形式、语言及数量角度来看，完整词、目的语及字数少不如速写形式、源语和字数多有效。且不论该成果是否有效可靠，但就其研究内容和方法论角度来说，都表明在可能的情况下和正式场合，都应强调听到源语就记笔记，才能确保口译质量。由此可见，笔记与源语信息之间具有极强关联性。

二、解决口译笔记法教学问题的对策

（一）强化口译思维理解

口译笔记法教学的首要任务，即：对学生语言逻辑分析能力和意识的培养，而具体实施方法就是对目的语及源语进行复述训练。所谓翻译就是从源语表达中得出所指意思，其过程为“理解→脱离源语外壳→表达”。故而，口译从听时得意忘言，听后复述开始训练。为此，对于学生笔记和脑记无法平衡时，首先应采取记忆训练法，促使学生语言逻辑分析能力不断提高，而要避免依赖笔记的记忆。也就是说，学生要理解信息，整理信息，必须具备良好逻辑分析能力，才能加强信息之间联系的建立，进而高效地记忆信息。此外，脑记训练也利于学生对自身记忆力建立自信心。可见，加强对口译的思维理解，是开展笔记训练的基础前提。

（二）文字材料入手，逻辑分析为主

要避免学生因听力理解能力不足所致理解错误，以及声音材料速度所产生的压力，并让学生理解何种笔记更符合口译笔记的原则，就必须利用文字材料协助其对信息进行逻辑结构分析。根据约翰·罗伯特·安德森提出的心智技能形成的理论中指出，技能形成过程要经历：cognitive、associate、autonomous这三个阶段。而口译笔记作为技能形成初期，学生尚处cognitive阶段，其大脑中存在的口译笔记基本原则和方式方法均为陈述性知识形式。文字材料可使学生缓解焦虑感，将注意力集中于信息的逻辑分析上，并实现陈述性知识的充分应用。之后，再脱离原文让学生按自身笔记口译，即可令学生体会到重现源语意义中逻辑分析的关键性作用。而要使学生在声音材料辅助下，逐步朝联想、自主的阶段过渡，则需在文字训练达到相应高度，学生已熟练陈述性知识后再进行。但要注意避免加大笔记教学的难度，应根据学生语言能力实时调整听力材料的难度，促使学生逐步克服听力理解的困难。

（三）分解笔记，突出重点

口译笔记教学，应从主谓宾及关联词的训练，向时间地点状语、从句等训练过渡。同时，学习笔记符号也非一蹴而就，其过程需要循序渐进，在教学初始阶段应从不用符号记录，缓慢过渡到常见符号及缩略语的使用，最后再过渡到缩略形式和个性化符号的使用。也就是说，在进行教学期间，教师需采取动作分解法，通过反复训练使学生在某部分陈述性知识达到联想阶段后，再进行新的陈述性知识传授，总之，在训练期间要促进已学知识的更高阶段转化。

（四）加强元认知策略的使用

计划、监控、评价是组成元认知策略的三个分策略，被用于管理、监控和评价的认知策略中。在初始笔记学习时，学生对口译笔记缺乏理解是普遍现象，故而，易使得学生在笔记训练初期将其视为累赘，并对结构考虑、符号采用感到手足无措，认为不如自己原有记录方式便捷快速。为此，在教学开展之初，教师应将笔记学习特点详细告知学生，即：笔记优势需经过一段时间后才会体现；明确笔记的逻辑结构等原则问题；根据哪些个性特点又可不同等。然后，再详解口译笔记训练方法及步骤，使其深刻认识到学习口译笔记的重要性，树立学习口译笔记的自信心。

三、结束语

口译笔记直接决定着口译内容的质量，是口译教学中的关键环节。教师在教学期间，既要让学生重视口译笔记，也要交给学生正确的口译笔记方法。而口译笔记以先听辨、主脑记为前提，承载着源语的逻辑关系和意思，故其方法应精简合理，并让学生进行大量实践训练，进而加深对笔记的理解和认识，才能保证口译教学的有效性，培养出更合格的口译人才。

参考文献：

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