浅谈小学高段对英语教材的创造性使用

顾笑笑

摘 要 选择一本好的、适合小学生特点的教材固然重要，更重要的是教师能根据自身的专业素质和学生的特点如何更好的活化教材，把固有的内容比较枯燥的教材转化成适合自己实施课堂教学的活的内容。

关键词 小学英语 教材 文本再构

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）10-0036-02

一、从“文本”理念解读教材

《PEP小学英语》教材的编排根据小学生的年龄特点和生活实际，并运用“任务型”教学模式，一个单元一个主题。每个单元的话题中只安排了A、B两个句型，在Part A和Part B中分别是由递进式的 lets learn， lets talk 和lets read，内容相对独立且不够丰富。现有教学中，不免存在着以下的不足：

1.教师单纯地追求激发学生的学习兴趣。在小学英语教学中过低地估计了小学生的思维和智力的发展，课堂教学只求热闹和表面的华丽，热衷于简单的机械操练，忽视培养发展小学生的语言能力。教学设计受其主观的影响，让学生做一些简单的模仿、游戏活动，仅在直观兴趣和课堂表演上下功夫，忽视对学生英语能力系统的培养。2.教师缺乏对教材的整体运用能力。课堂教学内容只限于课本中的内容，课堂教学形式只追求华丽的表象，丰富多彩的活动只是围绕着教材转，对课堂教学内容缺乏通盘设计，一堂课里一个接着一个的活动只是为了反复操练某几个词汇或某一、二个句型，致使教学内容单一，失去整体性，无法实现前后知识的融会贯通。

二、教材的“文本再构”变“复制者”为“创造者”

1.词汇的拓展教学

PEP教材中每个单元首先出现词汇，并逐步过渡到句型和对话或语篇。在词汇教学的一堂课里，如果单纯传授几个单词的听读，会使学生对单词的理解大打折扣，而且会使课堂显得单调、呆板，哪怕有热闹的chant，拼写比赛等活动，离开了学生自身的活跃思维，课堂也会缺乏生命力。因此，词汇教学也应考虑到上下知识的连贯性和词汇在句中的实际意义来开展教学，赋予单纯的单词以生命。

比如，6A-Unit 5 What does she do？的Part A 中，lets learn 部分只安排了6个单词。如何去丰富这一课时的内容，把枯燥的单词转化成活生生的语言教学，就要求教师有创造性地运用教材。事实证明，学生在这一环节中表现得出乎意料。比如在给artist这个单词时，给出了这样的回答：A person who draws many pictures. A person who has long hair. A person who looks like Da Vinci. 等。在释义reporter时，学生能说出这样的句子：He often writes articles. He often runs after the famous people. He looks very cool.等等。在此学生的思维得到了发散，学生的想象力得到了发挥，学生的兴趣得到了培养。在不知不觉中知识得到了扩展，新旧知识融会贯通了。

2.对话、语篇的文本再构

有些对话或语篇是叙述形式的，内容比较枯燥，教师可以在此基础上适当加以一些合理的情景再构，让整个文本内容活起来，提高学生兴趣，激发学生学习的积极性。同时也可以根据学生的实际，让学生创造性地开展一些表演活动，从而发挥他们的优势。

例如，6A-Unit 2 where is the science museum的Part A中的lets read，文中只有六句表明如何到达目的地的句子。

1.Start from the bus stop in front of our school.

2.Take the No. 17 bus.

3.Get off at the post office.

4.Walk east for 3 minutes.

5.Find the white building on the left.

6.Look for me near the door.

尽管是Sarah 写给Amy 信，但哪怕学生能读会背，给学生留下的印象也不深刻，更别说灵活运用了。而传授这一知识的目的是为了能学以致用。所以，在这一课时中，我设计了一张地图，地图上标有被邀请人现在的位置和其他的建筑物、车站等，却隐去了邀请人地址的名称。给学生的问题是：If you are the inviter， please tell us how to get to your home. 然后看谁能找到他的家参加birthday party.

这样的设计使死的教学内容活了起来，把学生带入了真实的语言环境中，激活了学生的思维，学生们争先恐后，跃跃欲试，大大激发了学生的学习积极性，满足了学生的成就感，比熟练背诵语篇强得多。

再比如，在6A-Unit 6，Part B中教材只列出了种花的几个步骤：

1.Dig the soil.

2.Plant the spout in the soil.

3.Water it.

4.Wait for it to grow.

短短的四句话，如果老师让学生只记住了种花的几个步骤，其实也只是用十多个单词串起来的几句话。对于学生来说虽然学得容易，但也学得枯燥。我觉得教师要教给学生应该不仅仅于此。因此，我留给了学生更多思考的东西，提出了这样的问题：What do you want to say from these？ What can you say after reading the sentences？经过几年的小学英语的学习，大部分学生积累了一定的英语词汇和句型，在拥有一定的知识输入以后，输出也就水到渠成了。作为老师不要因为低估学生的能力而困住了自己的手脚，甚至形成了某种思维定势。特别到了高年段，应该大胆提供给学生动脑、动口的机会。在我提出这一问题后，课堂好像也一下子活了很多，学生由被动的接受转化成了主动积极地思维行为。在短时间的窃窃私语后，老师欣喜地发现孩子们还真的出乎意料的能说：

A flower comes from a seed.

A plant needs sun.

I like planting flowers.

学生根据已学的知识，并结合自己的生活实际，虽然出现了一些小错误，但都说得听得饶有兴趣，也很有成就感。学以致用的目的也就达到了。

参考文献：

[1]陈力.语篇教学思想与新课程背景下的英语教学[J].课程F/教材F/教法，2006，（08）.

[2]高飞.小学英语教学“文本再构”的初探[J].中小学英语教学与研究，2010，（11）.