如何对初中语文阅读教材进行多元解读

2016-05-30 01:26刘英斌
学周刊·中旬刊 2016年10期
关键词:多元解读初中语文措施

刘英斌

摘 要:对初中语文阅读教材进行多元解读已经得到绝大多数教师的认可,很多教师也开始逐渐地摸索和尝试着进行开来。但是,如何开展多元解读才能有效提高教师的教学成绩,真正促进教师的教学,成为教师不得不思考的问题。

关键词:初中语文;阅读教材;多元解读;措施

中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2016)29-0151-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.094

虽然在初中语文教学中,对阅读教材进行多元解读已经是语文教师所公认的共识,语文教师也都纷纷为教材的多元解读而努力着,但是时至今日仍然有很多教师对多元解读的含义理解不是很深,甚至有的老师完全扭曲了多元解读的本来意义,对文本教材进行胡乱的解读。因此,笔者认为,有必要对多元解读进行更正了。所谓“多元解读”就是指教师在结合教材和学生实际情况的前提下,对教材进行全方位、多层次的解读,使学生对教学内容有更加深刻的理解和感悟。所以,“多元解读”也是有条件的,也要遵循一定的“规范”。那么,对于初中语文教材,教师应该如何来开展多元解读呢?怎么样才能让学生在教师多方位的解读中,张扬自己的个性,完善自身的人格,从而塑造学生的人文精神呢?

一、通过教师的民主教学法,初步给学生构建多元解读的平台

要想让学生的风采通过多元解读教材从而彰显出来,教师就要充分尊重每一名学生,尊重学生的人格和感受,尊重学生的想法和个性,给学生构建一个真正属于学生自己的多元解读教材的平台。就这一点来说,很多教师做不到。因为,中国传统文化告诉我们,“尊师重道”是我们的传统美德,每一名学生都要无条件绝对服从教师的安排,听从教师的指挥,否则就是“大逆不道”。所以,长期受到这种传统思想影响的教师很难扭转这种观念。个别教师总是一副“高高在上”“唯我独尊”的架势,对学生冷嘲热讽,居高临下。试问,这样的教师哪个学生愿意接近呢?师生之间又怎么会没有距离呢?这样的教学严重阻碍了学生创造性思维的发展,也不利于教师教学成绩的提高。比如,一位老师在讲授《木兰诗》这篇课文时,一名学生问了这样一个问题:“古代女子不是都裹脚吗,裹脚的女人连走路都很困难又怎么能打仗呢?”老师一时语塞就说:“书上是这么说的,可能木兰没有裹脚吧。”学生追问:“怎么可能呢,木兰可是一个非常孝顺的孩子啊!”老师这时已经不耐烦了,敷衍了事地说:“我们学的是这篇课文的意思,至于木兰有没有裹脚就不是我们今天要讨论的话题了。”“可是,这是违背事实的啊!”这位学生还想说,老师已经“忍无可忍”了,严肃地说:“我们今天就学习木兰的性格特点,其他的就不用管了,坐下!”这样的教师并不能激发出学生创新的火花,一句“不用管了”严重挫伤了一个渴望求知的学生积极上进的信心,同时也伤害了孩子幼小的自尊心。新课程标准告诉我们:“学生是课堂学习的主体,教师必须根据学生的身心发展和语文学科的特点,关注每一名学生,爱护他们的好奇心和求知欲,努力激发学生主动参与学习的意识和创新意识。”因此,教师在实际的教学过程中一定要尊重学生的个性特点,公平地对待学生,健全和完善学生的人格,真正让学生的主体地位得以实现,只有这样,多元解读才能真正开展起来。

二、抓住文章切入点,使多元解读有效开展起来

初中语文教材中的文章可讲的内容很多,随便选取一个角度就能够讲出很多学问。但是,我们不能每一个教学点都认真讲授,也不能随便地选取内容来讲。那么,语文课到底应该怎么样来讲呢?笔者以为切入点很重要,只要切入点找对了,牵一发而动全身,文章内容就不难把握,多元解读就能有效开展起来。切入点的找法可以从下面三个方面来进行:

(一)从文章内容入手

初中语文教材的内容丰富多彩,绚烂夺目。在讲授时,我们可以让学生在整体上感知文章内容的基础上,相互之间交流对文章内容的理解和把握。比如,在讲授《散步》时,教师就要引导学生感知文章内容。这是一篇文笔隽永、感情丰富的优美散文,也称得上是歌颂真、善、美的经典赞歌。文章讲述了春天到了,一家三代人在碧绿的田野里悠闲地散步的情形,相亲相爱、和和美美。学生之间相互交流可以激发出灵感的火花。有的学生读出了一家人包容、理解的精神;有的学生读出了亲情的可贵、温馨;有的学生读出了尊老爱幼的传统美德;有学生读出了春天的美丽,生机勃勃,生命的气息……

(二)从文章语言入手

汉语是世界上最美丽、表达最细腻的语言,同时,汉语又是表达最朦胧、最具有多义性的语言。因此,教师就可以利用汉语多义性的特点,对模糊不清的语言进行细致入微的揣摩,从而引导学生开展多元性解读。比如,《我的第一本书》在文章的结尾有一句“人不能忘本”中的“本”应该怎么样来理解呢?学生思考、交流、探索,总结到:“本”是指父亲的教育、亲情的温馨、生活的艰辛等内容。《盲孩子和他的影子》结尾有句“我们都是光明的孩子”,这句话怎么理解?学生从多角度分析,总结得出:我们都是幸福的孩子;我们都是美丽的、品德高尚的孩子;我们都感受到了生活的光明和美好等等。

(三)从文章主旨入手

文学作品主旨的诠释,是阅读教学的一个重要环节,甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合、概括能力,使学生对课文达到本质性的理解,促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全;另一方面,还可以使学生受到深刻的思想教育,提高其认识水平,提高其道德境界。文学作品的主题常常具有多元性,不同的读者能够从不同的角度,以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。如《盲孩子和他的影子》的主题可有多种解读:(1)对于像盲孩子一样孤单弱小的人,我们应该关爱,这样他们才会感受到生活的光明和美好;(2)在盲孩子获得光明的同时,“影子”也获得了生命,变成了一个美丽的孩子,这说明,给别人带来幸福,自己也能得到幸福;(3)只要执著追求理想,理想便会实现;(4)热爱生活的人,生活便会恩赐于他。又如《白兔和月亮》寓意可多达五六种:(1)拥有财富是好事,却可能失去人生的许多乐趣;(2)不属于自己的东西,不能强求;(3)拥有财富,不能产生患得患失之感;(4)做任何事要量力而行。

[责任编辑 齐真]

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