物理微课的应用研究

丁颖

摘 要：在当今教育信息化的背景下，微课应运而生，国内掀起一场“微课”的热潮。本文根据目前微课的情况，提出制作微课的基本要求，并分析微课存在的问题和解决方法。

关键词：教育信息化；微课；物理教学

中图分类号：TP319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0086-01

随着信息技术的飞速发展及移动通讯设备的普及，传统的教学过程中出现一些亟待解决的问题，传统教学资源和教学模式的一些弊端和不足显现出来。为了适应时代的发展，微课作为一种新的教学资源展现在师生面前。微课受到国内广大教育工作者的关注，中国教育界掀起一场“微课”的热潮。

一、微课的概念

微课是什么？胡铁生老师最先给出微课的定义，经过反复推敲，他认为微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[1]。

物理微课，顾名思义就是应用于物理教学的微课。

二、物理微课的制作要求

（一）针对性选题，杜绝科学错误

在设计微课时，确定知识点是第一步的。物理微课的选题一般是教材中的重点、难点，切入点要小，将知识点分解以便于学生消化。微课内容的呈现应注意科学性和规范性，无论是语言的表述上，符号图例的选用，还是实验数据的使用，都杜绝出现科学性的错误。

（二）趣味性设计，完善微课结构

1.趣味导入，秒进主题。微课的时间短，这就要求导入课题时要迅速，不可拖泥带水。开门见山固然好，但显得趣味性不足，学生在学习过程中不能全神贯注。为了充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，可以从日常生活中提取问题引导学生思考；也可以运用图片、视频等导入正题，发挥多媒体的教学作用。不管哪种方式导入新课，其目的都是使学生迅速进入物理学习的状态，所以导入的方式力求多样，新颖，而且必须紧扣主题。

2.突出重点，界面简约。微课的目的是帮助学生学习，如果内容详略不分势必导致学生抓不住重点。为了突出重点，在设计微课时要线索分明。尽量做到只有一条线索，在讲授内容时要做到言简意赅，科学严谨，不要引发新的疑问。微课的主要教学内容要有字幕提示，画面简洁，一目了然，这样可以排除不必要的干扰。因此在设计微课时要突出重点，界面简约。

3.收尾简洁，画龙点睛。在结束了主要内容的讲授后需要对本次微课进行简单的总结。小结应该简明扼要，帮助学生归纳教学要点。一个精心设计的小结可以起到锦上添花的作用。

微课作为课程资源，符合学生的认知规律是内在要求。趣味性地导入主题后，引导学生主动探究，总结归纳，这才是微课的完整的结构，才符合学生的认知规律。

（三）共享性资源，推进共同进步

微课改变传统的教学资源，营造开放的教学环境。微课上传到互联网供全国师生共同学习，学生可以掌握新的知识，弥补课堂的不足；教师可以欣赏同行的教学艺术，提升自身教学水平。微课作为一种可共享的资源，促进教育公平，推进师生的共同进步。为实现这一目的，在制作微课时需要注意资源的可下载性。

三、物理微课在教学中的应用领域

物理微课在教学中拥有广泛的应用领域。无论是预习、课前导入，还是重难点讲解，微课都发挥着不微的作用。

1.微课用于课前预习。在预习时部分物理知识比较抽象，学生会难以接受。微课可以有效解决这一难题，有趣的微视频不仅能激发学生的求知欲，而且结合学习任务单上的问题，可以帮助学生理解知识的产生过程，这样水到渠成地完成了预习工作。

2.微课用于课前导入。用日常生活中的问题或者旧知识导入新内容，让学生产生兴趣，快速进入学习状态。此时微课主要是帮助学生回忆旧知识，将学生已有的知识和将要学习的新知识联系起来，形成新问题，引导学生去思考。学生在问题的引导下，积极思考，增加学生对同一问题不同角度的认识，使学生对知识的理解更加深入。

3.微课用于重难点讲解。学生在传统的课堂中，无法一次就掌握难以理解的概念、公式以及考试的重难点，这时微课可以在课后发挥作用。微课简明扼要地将这类知识再次呈现在学生面前。只要学生没弄明白，可以反复的观看微视频，减少人力资源的浪费，同时学生的学习也更具针对性。

四、物理微课的问题与改进方法

（一）形式单一，缺乏创新

目前大多数微课都是采用录制PPT，配以讲解的方式，或是课堂实录，表现形式单一。微课主要是学生用于课后，要想使学生主动地利用课余时间观看视频，那么微视频必须足够吸引人。若表现形式单一则很难实现这一目的。

为了解决这一问题，在微课制作时可以加入相关动画、音频，丰富微课的呈现形式，刺激学生的多种感官；也可以实录实验过程，增加学生的感性认识。此外，主要内容的字幕，重点语句的勾画可帮助提高学生的注意力。采用多种方式展示，避免形式单一，学生观看微课将更积极。

（二）配套资源缺乏

目前的微课只是停留在微视频、教案、习题三个方面，缺乏对学习效果的检验和评价。胡铁生曾提出微课的4+1基本资源构成。他认为，微课是由微课教学视频、微教案、微课件、微习题和微反思有机组合而成[2]。学习者在观看微视频之后，通过配套习题的演练，检验学习成果，测试合格才可以进入下一环节知识点的学习。学生虽然观看了微视频，但效果如何不得而知，为了检验学习效果，微习题、微反思不可或缺。

针对这一问题，在微课配套资源的开发上应加设练习、反思、交流等环节。单一的练习样式会让学生觉得乏味，不妨寓教于乐，将练习设置成闯关模式，学生掌握得越好，等级越高，激发学生学习的欲望。

（三）物理微课建设缺乏管理

互联网上针对物理教学的微课不少，但是缺乏统一的管理，显得凌乱、片面，系统化的物理微课还未建立。为了保证物理微课的有效利用，应该注重学科本身的逻辑性、完整性，形成系统化、专业化的物理微课体系。可以按照某一专题对已有的物理微课进行分类，这样既方便师生使用，减少不必要的重复劳动，又可以发挥新的教学模式的作用。

五、结束语

作为教育信息化的产物，微课改善了传统的教学模式。在我国，微课还处于起步阶段，相关理论还不够成熟。我们要积极探索和研究，在建设微课资源的同时注意扬长避短，充分发挥微课的教学作用。

参考文献：

[1]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（02）：5-13.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.