浅谈藏族地区德育教育的创建

完么本

【摘要】：不同的民族拥有不同的文化，藏族学生在在本民族特有的文化背景下进行学习，领悟学习中所蕴合的德育教育，然而藏族地区由于地域偏僻，经济发展缓慢，思想观念保守等原因，学生德育现状不容乐观，加强德育显得尤为迫切.小学藏语文是藏族学生学习的启蒙学科，其地位不言而喻。由于现在的应试教育只注重学生的成绩，对于学生的德育教育不足，还有家长对子女的溺爱而忽视德育教育，使得当今社会的学生思想道德下滑。《语文课程标准》中指出： “在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德的教育和科学的思想教育，培养学生的创造力及爱美的情趣，发展健康个性，养成良好的意志品格，逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观。”因此，对于小学生的教育不应该只教授知识，还要教会小学生学会做人，应在课堂授课过程中注重小学生的德育教育。

【关键词】： 德育教育;藏族

青海是一个藏民族聚居地，少数民族人才在培养中面临许多棘手的问题，要培养合格的 爱国的 政治可靠的藏族优秀人才首先是把德的作为培养目标. 国家中长期教育改革和发展规律纲要明确提出，要坚持德育为先，在课堂教学中渗透德育，精彩的课堂感动心灵，课堂应该从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发，珍视童心世界，各学科在课堂教学中根据其自身特点来对学生进行德育渗透，根据其真实体验来引导，让孩子们在这种看似寻常的“感动”中丰富情感、提升认识、超越自我，体验着生命的增值和律动，全面提高学生的道德水平。

一、认识德育的教学中重要性    德育地位的特殊重要性，从其功能上看，它能使学生形成一定的思想，法纪和道德素质，这些方面的优良品德，不论是对学生其他多种素质的发展，还是对于他们走上社会从事自己的生活来说，起着定向、驱动和监督作用。良好的德育教育对学生的终身发展起着至关重要的作用。德育的目的是培养人与人，人与社会的和谐相处因此，德育实施的前提是要尊重个体差异，教师和学生只有在相互平等的基础上才可能使得德育的教育内在化，而传统的教育过于注重单纯的说教，真正使学生内化的少之又少，一张试卷很难考核学生的道德水平的高低.道德的生命力主要在于道德主体的自律.所谓自律，是个体在无人知晓 无人监督下，从内心对道德规范自觉遵从.德育教育最终的目的是学生将所学习的内容，内化到自己的日常生活中去，做到知行合一.而传统的教育很难做到这点.只有充分注重学生的个体差异，在德育的课程体系 教育计划 方式等方面进行创新性的重新组合并突少数民族文化的特点，才能提高德育的效率

二、校本德育课程创建与实施：

所谓校本，应植根于学校的需要，本校学生的需要。着眼于学校德育工作的现状、学生团体的特性、学校附近社区的德育环境特点，拟定适应本校校情、生情的有针对性的德育目标。德育目标的设定应有其一定的序列性。在校学生年龄跨度大、不同年龄的学生，认识事物与是非判断能力均由不同。学校德育工作应形成梯度、螺旋上升，形成序列、整体设计。 我国具有传统的道德文化，尽管当中有不少糟粕，然而，“孝悌与亲”、“仁、义、礼、智、信”等传统道德教育至今仍有很强的现实意义，应该继承与发扬。现今社会发展的需要，物质文明的提高，更需要年轻一代具有勇于开拓、不断创新的实干精神，因此把传统道德教育与现代人格的培养融合一起，构成具有本如特色、校本特色的道德教育体系，是开拓学校道德教育的新思考。

（一）、整体构建学校德育课程体系。  過去学校德育实效性不高，原因是多方面的：过份强调德育政治功能;德育作为一门科学，以知识性的学科教学形式进行德育工作，注重了“讲理”而忽略了情感的认同与体验;学校领导受应试教育的束缚，把德育视作软任务，说起来重要，干起来不要，忙起来忘掉，没有把教育摆正位置并有足够的措施保证;观念滞后，信息滞后，方式方法不当，师生关系定位不当，缺乏沟通和了解等。此外，还与德育工作处于被动、头痛医头，脚痛医脚、零敲碎打也不无关系。  要提高德育实效性，除了提高认识、摆正德育位置外，应该采取主动应对方针、运用系统理论整体优化原理。把学校德育工作提升到课程计划的层面上来，纳入学校实施素质教育的轨迹，通盘考虑，整体设计，分段实施，力求德育内容序列化、德育管理人性化、德育途径多元化，德育方式方法多样化。要从内容上扩充、途径上扩展，方法上整合，措施上落实，开辟学校德育工作新天地。

（二）、提高德育工作者的素质  学校德育工作的目的在于促进学生发展，这一任务落实到学校德育工作者身上。从某种意义上来说，学校的所有工作人员，包含行政、教师和职工，都是学校德育工作者，都是为落实日常教育方针，为学生的健康成长服务的。学校应是实行全员参与，全方位育人策略，学校班主任、班队干部、辅导员、思品课教师是学校实施德育的骨干力量。必须重视学校德育工作队伍的建设，尤其是班主任队伍的建设，选派有爱心的、童心、责任心、品德高尚、人格健全的老师担任班主任工作，学校为他们创造良好的学习工作条件，对工作出色的班主任给予充分肯定和给予表彰奖励。引导班主任成为学生做人的楷模、学习的导师，生活的朋友、心理的护士和家长的参谋。健全学校德育研究会，班主任研究会，充分发挥这些德育群众学术团體的作用，为我们德育工作提供经验和德育队伍发展的平台，使其成为学校德育工作的重要骨干力量。

（三）、健全德育工作组织，开展实践研究。

抓典型，树榜样，以点带面也是实践证明了的行之有效的工作方法，也是提高工作实效性的有效途径。因为榜样的力量是无穷的。在全面实施素质教育，推进课程改革过程中，把德育作为一个重要组成部分，纳入其中，与课程改革同步。  与此同时，进行学校德育工作版块功能研究，如班主任工作、品德学科教学、学科教学德育渗透、学生社会活动实践、家长与家庭德育资源的开发与利用等，探索德育改革的路子，取得经验然后推广，创出德育特色，以此推进学校素质教育的全面实施。

（四）、开发德育资源，整合德育途径  对过去的德育实效性不高的反思中，德育内容的空泛与拔高，德育途径的狭窄和不协调，无疑是一个重要因素。学校、家庭、社区教育不协调，各学科之间、教师之间，多个管理环节之间不协调，各行各素，形不成合力，还会出现内耗情况。随着德育内容的扩充，学习资源的扩大，网络传播、网络文化带来的新情况新挑战，必须积极应对，努力开发德育资源，尤其是本土、本区、本校有利的德育资源，充分利用各种教育基地，有目的有计划地安排师生前往参观、考察、实践面对家庭结构社区功能的变化，努力探索学校、探索家庭、社区教育这种“三结合”的新模式。探索在学校中品德教育课，班、团、队活动。各种的教学渗透以及校园文化建设、育人环境营造等多种德育途径、方式的整合，开展德育科研，发挥各个德育研究学术团体的作用，运用系统理论整体优化原理，形成合力，提高德育的针对性、主动性和实效性。

（五）、建立和完善德育保障和激励机制

为了使德育工作落到实处，必须提高对新时期德育工作认识。经济发展、社会进步对人的综合素质提出了更高的要求。市场经济的建立为教育改革与发展，为学校德育提供了良好的机遇，也提出新的课题。必须克服“德育是软任务，智育是硬指标”的思想，排除“应试教育的束缚”，把德育工作真正摆正位置。学校有人抓，各层级有人管，有针对性的学校德育科研，进行案例的分析与掌握，有计划、有活动、有交流、有总结、有检查，克服德育工作的形式主义，只知耕耘不计收获的做法。给学校德育工作者，尤其是班主任，团队辅导的老师提供较为宽松的工作条件，对他们工作的辛劳，工作的成绩给予肯定和鼓励，对成绩优异班主任、团、队辅导老师以及优秀的德育科研成果给予精神和物质奖励。建立良好的保障机制和激励机制，鼓励广大老师积极投入德育工作中，为全面实施素质教育，为学生的终生学习以身心的健康发展，良好人性的形成作出我们的努力。