小组合作学习模式下的班级管理

张存琴

摘要：记得在《中国教育报》上看过这样一句话“tell me and I forget， show me and I remember， involve me and I understand.”。（告诉给我，我会忘掉；演示给我，我会记住；讓我参与，我会理解）。的确，在教学管理中要演示给学生看，他才能记住，要让每一个学生都参与，他才能理解。班级管理，如能真正让每一个同学都看到演示，都参与学习和管理，笔者认为这就实现了教育的真正目的。如何发挥学生的主观自我管理能动性，根据多年的教学管理经验，笔者认为“班级学习小组管理模式”是实现班级管理的比较切实可行的途径。

关键词：小组合作学习；班级管理；教师；学生

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0088

小组合作学习模式下的班级管理强调以人为本，以引导学，更关注自主管理、有效自律、促进合作、科学评价、文化育人。班级建立合作学习小组的目的是为了充分发挥合作学习的优势，增强竞争意识，给学生适度的学习压力，利用学生的好胜心，使学生间互帮互助、优势互补，相互激励、有效督促，更好地促进学生主动地学习，培养学生的合作意识和与人交往合作的素养。但是，这一切的实现必须有良好的小组建设和有效的管理制度作保障。

一、小组合作学习模式下的班级管理特点

小组合作学习模式下的班级管理要体现出教师的主导性、学生的主体性、师生间的多维合作性、信息沟通的多向性、管理的民主性、发展的多维性、评价的多元性。班级管理工作要围绕引导、帮助和促进学生自主与合作学习活动来开展，使学生自主地合作、在合作中体现自主，同时要构建相应的组织、管理、评价机制。其特点体现在：

1. 自主管理。一是全体学生积极参与班级管理，自觉地担负起班级的某部分或某方面的组织管理或服务工作；二是班级中每一成员，对自己的活动和行为，能够按教育目标的要求，自行控制与调节，为实现预定目标而努力。班主任退到后台，充当参谋，使学生从单一的被管理者角色转变成被管理者与管理者双重角色的集合体，以两种身份共存于班级之中，实现“人人有事做、事事有人做”。

2. 有效自律。首先，从自主他律着手，在班主任引导下，由学生自主制订班级管理制度，将班训、班规、干部名单与职责、考核结果、获奖与违纪情况等张贴在教室内，让学生一目了然，时刻提醒，明确什么事该做什么事不该做，做与不做的结果是什么；其次，构建规范的班级管理机制，包括相应的组织管理、激励措施，以此规范学生行为，使学生在规范和被规范的过程中学会规范与被规范，在管理和被管理的过程中学会管理和被管理，逐步实现他律与自律并重；第三，引导学生学会评价自己、评价他人、正确对待评价结果，通过评价结果的反馈调控自身行为。

3. 促进合作。构建班级组织、管理的合作机制，通过多种形式和载体运行，使之与课堂学习模式配套。同时，设计和组织关于团队合作的主题班会或活动，使学生在活动中体验合作、感悟合作、学会合作，增强合作意识，提高合作水平。

4. 科学评价。构建“立体”评价机制，对学生实施发展性评价。多维评价指标、多种评价形式相结合，特别是他评与自评的多元评价的结合，使评价的反馈、激励、调校功能充分发挥。

5. 文化育人。以班风、学风、人际氛围、环境设置等营造积极的班级文化，通过强推、暗示、熏陶对学生施加积极有效的影响，触动学生，使其由认同、遵守、模仿到自觉，最终使行为和思维习惯逐步发生变化，形成积极健康的心态和良好的思维、行为习惯，达到常规教育教学所无法达到的效果。

二、合作学习小组的构建与管理

小组合作学习是新课改理念下课堂教学改革手段之一，因此，在班级管理中，有效地组建、组织、引导、管理、评价、激励学习小组显得尤为重要。

1. 科学分组，合理分工

科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。有句俗话说的好：“一个好汉，三个帮”，班主任要在对全班学生全面考查的基础上，根据班级和教学情况以及学生的学习能力、性格、性别等将思想素养、文化成绩、行为习惯优等、中等与处于低层次的同学科学合理地搭配在一起，按照“异质同组，组间同质”的原则，将全班学生分成若干个学习小组，小组内分工明确，每个组员都有自己的具体职责与作用，学生通过小组协作形式参加班级学习、活动和主持班级的日常管理。在实施小组合作学习制的过程中，教师应采取一些组织策略，有效地保证小组合作学习从形式走向实质。

2. 选拔组长，培养助手

组长是一个小组的组织者，是教师的小助手，在进行合理分工的同时，最重要的是选好组长，这直接关系学习及其他活动的效率和成败。组长必须有非常强烈的集体荣誉感、能带头、有威信、有组织能力，所以，在选组长时，不能仅仅局限于考试分数，要注重学生的综合能力。可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长明确职责及相关要求，同时要给小组长以充分的信任与支持。

3. 明确目标，制定措施

“小组合作学习”是以“小组”为单位，以 “合作”为关键，以“自主”为目的，要充分发挥“小组”集体作用，合理运用“合作”手段，真正体现“团结合作、人人有责”的实效性。如果组织不好，很容易形成人人消极怠慢、漠不关心的状态。因此，在组织“小组合作学习”时必须给出明确的目标：如可针对班级管理现状，制定以遵守纪律、完成作业为主配合考试成绩、集体活动的奋斗目标，将它们量化成指标，然后根据得分情况进行小组评比。

4. 加强调控，及时评价激励

及时反馈、评价激励对小组合作学习起着至关重要的导向与促进作用，及时反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听他组的观点，吸纳他人之长，发现问题，找出解决问题的最佳策略。对小组活动进行评价时可以采用小组内自评和组与组互评相结合的方法。

总之，小组合作学习模式是新课改下班级管理的现实需要和有效手段，能有效调动学生主动性，扩大参与面，提高学生自主探索能力，促进学生良好非智力品质的发展。

（作者单位：甘肃省靖远县第二中学 730600）