探索素材选取源泉指导学生作文入门

李萍

摘要：写作入门是小学生作文能力培养和发展的关键环节，存在“写什么”和“怎么写”两大困难，我们先需要解决的是写作材料的积累和选取这个基础问题。本文旨在探索解决素材积累和选取的方法，帮助学生养成良好的写作习惯，逐步提高学生的写作能力和水平。

关键词：小学作文；写作方法；入门指导

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.040

众所周知，好的开始是成功的关键。对于小学生来说，写作入门是作文能力培养和发展的关键环节。而小学生写作入门常常存在两大困难：一是写作材料的积累和选择问题，即“写什么”的问题；二是写作方法和技巧的运用问题，即“怎么写”的问题。对于处于写作入门阶段的小学生来说，先需要解决的是“写什么”的问题，解决了这个基础问题，才会深入到“怎么写”的问题。

调查处于作文“入门”阶段的小学生，笔者发现由于他们初学作文，普遍存在以下情况：对于组词、造句比较顺心顺手，水平和能力也比较高，但是对于选取作文材料的能力十分欠缺，常常是编造或转抄，导致写出的作文辞藻华丽有余，内容空洞无余。这种情况如果发展下去，必然会阻碍学生观察能力的发展，使他们滋长思维的懒惰情绪，以至于思路闭塞，资源枯竭，最终影响思维品质、智力、心理等方面的健康发展。

因此，小学语文教师应该做好引导学生写作入门的工作，探索解决素材积累和选取的方法，帮助学生养成良好的写作习惯，逐步提高学生的写作能力和水平。

一、引导学生树立在生活中抓素材的意识

作文材料来自于生活，才真实、有感染力。生活中的的人、物、事、情、景等，都可以作为作文的素材加以积累和运用。但初学作文的小学生往往没有抓取素材的意识，没有积累也就谈不上运用。因此，教师在教学过程中要点拨和指导学生留心观察生活，抓取具有代表性的事件等，将其作为写作素材，进行阐述、描写。

如我校每年在六一儿童节这天都会组织与开展丰富多彩的文艺活动，其中的很多节目都是学生编排、表演的。对于演出的服装、道具等，学生没有足够的财力购买，就自己动手制作。此时，我们会发现，每个学生身上都有特长，制作简单的道具并不是难事。他们扎在一起探讨、研究，反复试验，制作出了独具匠心、风格独特的演出道具。表演获得成功后，学生别提有多高兴了。面对这一情形，我指导学生把制作道具，参加演出这件事写成了作文。由于写的是发生在自己身上的事情，学生写成的作文不仅内容充实，还具有丰富的思想。

二、帮助学生创造条件积累写作的材料

小学生的日常生活比较单调，一周五天基本上是在重复“待在家中—上学路上—学校学习—回家路上—待在家中”的过程，周末两天也多是待在家中，偶尔和父母逛逛街等。受生活范围的限制，学生不仅生活经验缺乏，知识视野也很狭窄。因此，教师要为学生创造积累写作材料的条件，利用周末和假期的时间，和家长一起，带领学生到公园、野外、博物馆、科技馆等地方见识世面，开阔视野，引导学生领略和感受积极的、丰富多彩的社会和自然生活。

教师可要求学生以日记的形式记录当天的活动，以便日后写作时有素材可以查询、运用，也可以在出游前给学生布置写作任务，提出写作要求，让学生带着问题在活动中留心观察和记忆，出游结束回到学校或家中后，再让他们根据自己的经历，完成作文的写作。在此基础上，学生写出的作文，不但生动、形象，而且富有生活的气息，给人一种真实、亲切的感觉。

三、指导学生课外阅读获取更多的作文材料

虽然来源于生活的写作材料取之不尽、用之不竭，但是因为每个学生都是生活在一定的地方和环境中的，所接触和感受到的素材都是这个圈子中特定的，对于生活圈子之外的素材，学生无法直接看到、感受到、得到，而它们又是可写的。对于这类材料，可以通过教师及家长的讲述、阅读课外书籍、收看相关的电视节目等方法，帮助学生获得。

如我暑假去海边游玩，给学生带回来很多礼物，包括各种各样的贝壳、五彩的小石头、形式多样小纪念品等。学生把玩着这些小东西，感到无比新鲜。尤其是得到珍珠项链的几个学生，如获至宝，非常高兴地感谢老师送这么贵重的礼物给他们。我神秘一笑，告诉他们，这几串珍珠项链其实非常便宜。学生十分惊奇，感到不可思议。于是，我抓住时机，向学生讲述了珍珠的人工养殖以及我国海上育珠事业的发展等知识。这些知识是学生无法通过所生活的环境获得的。除了讲述外，我还找来相关的课外读物和电视纪录片等，让学生阅读和观看，使学生对这一知识系统化，并鼓励学生以此为素材写作，不仅锻炼了他们的写作能力，还间接对他们进行了爱祖国、爱科学的教育。

四、教会学生合理取舍和剪辑写作的素材

写作文没有素材可用是令人烦恼的事，素材太多不知如何取舍也是使人头疼的问题。学生积累的素材越多，作文时选择的余地越大，素材取舍的问题越容易困扰学生，如果把握不好度，往往会由主动变为被动，由有利变为不利。因此，教师在教学中要教会学生对写作材料进行合理取舍和剪辑，使学生抓住主要材料，自由发挥和想象，突出表现作文主题，展现作文的艺术性等。

如一位学生在游览了无为县绣溪公园后，在写作文《我爱绣溪公园的美丽风光》中提到“在湖边的草丛中看到一只死去的青蛙”，这是真实的材料信息，对于写环保题材的文章比较合适，但用在赞美风景的文中，会使“美丽风光”大打折扣。因此，我指导该生对所掌握的素材重新梳理，选择符合题意的材料，对作文进行修改。经过修改后，学生的作文不但流畅地描绘出了公园的优美、秀丽的风景，同时也增添了艺术的气息，给人一种清新、舒适的感觉。

总之，小学语文教师和家长应密切配合，通过多种途径，共同为学生创造观察生活，获取并积累写作素材的条件，指导学生开展入门写作，使学生感到“材”有源头滚滚来。

参考文献：

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[2] 朱红娟.让细节描写成就成功作文[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（江苏卷）[C]，2010.

[3] 黄润.如何指导小学生作文[N].黔西南日报，2011.

[4] 杨瑞.小学生习作“失真”的原因及对策研究[D].西南大学，

2009.

[责任编辑 房晓伟]