浅议中职学前教育专业音乐课程有效教学新策略

吴君

摘 要：本文就目前中职学前专业教育音乐课程普遍存在的与就业关联不足、不能结合幼儿园的实际需要、未能充分体现中等职业学校学生的学习特点等问题，从实际出发，结合幼儿园需要，以就业为导向，对中职学前教育音乐课程的有效教学策略进行了较为详细的阐述，最终达到让学生将所学到的音乐知识转化为让幼儿易于理解掌握和接受的"教"的技能的目的，以适应就业市场对学前教育专业人才的需要。

关键词：中职；学前教育；音乐

中职学前教育专业的音乐教师首先要更新教学观念，锐意改革，在音乐课堂实施过程中与社会需求接轨，结合幼儿园需要实施有效课程教学以满足就业市场对学前音乐教育人才的需求。

一、注重“教学做合一”，实现课堂教学与实践教学的互通连接

陶行知先生曾提出“教学做合一”，其精髓是以做为中心，教与学都围绕着“做”来进行。此理念为当前中职的教育教学方式指明了方向——让教与学均从做入手，在“做”中将理论和实践有机地融为一体，加大直观教学力度，增强感性认识，提高学生的学习兴趣和认知能力，它是适应中职学生实际的一种有效教学模式。

当前中职学前教育专业的音乐教学大都分为乐理视唱、声乐、琴法、舞蹈等几门学科，任课教师均“各自为政”，都希望在自己执教的课程领域中培养出独具特长的学生。这种立足于本学科，忽略各学科之间内在联系的教学方式，反复、单一、机械的技能操作训练，应用在底子薄弱的中职生当中，只会让学生感觉学习压力过重和枯燥烦闷，最终失去学习兴趣。为改变现状，音乐教师在教学过程中应该有意识地加强各学科的内在联系。

（1）注意音乐课程各学科内部的横向联系教学中，教师们应采取联动教学，使各单一学科相互融合形成整体教学。刚入学时，学生对音乐知识的认识大都为零，教师可以用简单、短小的儿歌为范例，将弹、唱、跳、音乐基础等几门学科融合在一起：通过乐谱中小节的划分规律引导学生学习音符、时值、节拍、节奏等乐理知识；通过引导学生在钢琴上进行单旋律弹奏进行认谱、视唱和键盘练习；通过判断节拍、分析歌词帮助和引导学生创编律动。以儿歌为载体，将理论与实践相互沟通联动，可使学生在轻松愉悦的学习氛围中自然而然掌握必备的音乐技能。

（2）注意音乐课程与其他学科之间的纵向联系教师可将音乐和“三学”核心课程的知识互为联系，根据幼儿身心发展规律，结合幼儿“好游戏”的心理特点以及在“玩中学”的学习特点，在课堂里嵌入各种音乐游戏活动，让学生“动”起来，使其有事可“做”，这样既能进一步深化学生对音乐技能的学习，还初步了解了音乐教学活动设计和组织实施的方法。

二、合理利用现代化教学手段，营造良好教学氛围

（一）创设主题音乐教学，提高学生人文素养

现在的中职生大多思想观念模糊，缺乏良好的世界观、人生观，教师可针对学生喜爱流行歌曲的特点"投其所好"，以通俗歌曲为切入点，将歌曲分类归纳成特定主题，通过声乐教学对学生进行美育和德育教育。

（二）创设情境教学，促使学生自主学习

着名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”中职教师应努力创设与教学内容相关的情境，充分发挥学生的主观能动性，使音乐与情感体验相结合，让学生在兴趣中自动、自悟，使其产生内在学习动机，主动参与音乐教学活动，在潜移默化中提高音乐素质。

（1）奥尔夫音乐节奏练习音乐教育家卡尔·奥尔夫认为“节奏是音乐构成的第一要素”，“是音乐生命力的源泉”。所以，他特别强调从节奏入手进行音乐教育。

我们可在训练时从生活中寻找一些具有一定特点的节奏，让学生从感性认识开始接触节奏，感知各音符时值的长短。在练读的同时可采用奥尔夫的拍掌、拍腿、跺脚、捻指一类的节奏教育方法，将语言与动作的节奏相结合，既提起学生的学习兴趣，又增强学生的节奏感。

（2）情景游戏互动学习着名儿童教育家陈鹤琴认为“好游戏是幼儿的心理特点、是儿童本性”，游戏是适合和促进幼儿身心发展的一种独特的活动方式。因此，在音乐教学实践中，教师应组织学生开展多种形式的音乐游戏活动，如歌唱游戏、律动游戏、演奏游戏、欣赏游戏等，引导学生根据不同年龄段的幼儿在各类游戏活动能力的发展特征，制定相应的活动目标和活动设计方案，并对活动实施进行指导。

（三）充分利用观摩教学，加强学生视觉和听觉上的直观感受

教师可以组织学生观看幼儿园优质课例的录像视频，也可让学生到幼儿园或请幼儿园的优秀教师到校进行现场教学，让学生对幼儿园音乐教育的具体实施形成直观感知，了解幼儿园音乐教育的规范与过程，感受不同的教育风格与模式。

（四）采取多种激励手段，激发学生学习热情

适度激励可以激发人的内在潜力，充分调动人的主观能动性与创造性。教学中，教师可采取奖惩激励、目标激励、适时鼓励等手段，经常带领学生在本班里、班际间甚至校际间开展技能成果交流会，让学生充分展现自身才能，肯定学生的学习收成，这对学生学习发展有着积极的作用。

三、改变教学考核模式

促进学生反思与发展一名幼儿音乐教师是否合格，主要看她是否具有将艺术技能转化为教学技能的能力。因此，我们必须打破传统的考核方式，重新制定专业技能考核标准，综合性地對学生进行评价。

艺术技能考核，可采用音乐游戏、音乐故事、音乐剧等多种形式的展示来完成，让学生在反复排练中，将单项技能充分融合、互为渗透形成更扎实的综合技能，这是一个过程的评价也是综合的评价，它既可反映出学生单项技能的水平高低，也可反映出学生综合技能水平的优劣，评价更为客观，考核更为全面。

此外，教学技能是幼儿教师必须掌握的核心技能，该技能的培养与提高，依靠的是“三课”活动，即“说、讲、评”课。我们可将学生分成几个大组，先让每位学生在本组内对音乐主题开展“三课”活动并进行讨论、总结和提炼，再由教师在每组里挑选一名学生代表本组在全班进行“三课”考核，最后依据组内代表的考核成绩评定组内众人。这样的考核方式可激发学生的团队精神，充分调动学生积极性，凝聚众人智慧，促使全体学生教学技能得以提升。

总之，学前教育专业音乐课程，应以幼儿园人才需求为导向，以学生为主体，以能力为本位，时刻围绕着“做”来开展，这样才能使得音乐技能和实践教学相得益彰，从而更好地为幼儿园、为幼儿服务。

参考文献：

[1]许卓娅.幼儿园音乐教学游戏化设计[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2014.

（作者单位：河南省鹤壁市机电信息工程学校）