思想政治课教学中情境创设存在的问题与对策研究

陈玮亚

摘 要：情境教学法是思想政治教学中一种有效的教学手段，其实际应用过程中还存在一些问题。为了解决这些问题，我们需要做到以下几点：联系学生实际创设情境，凸显生活化；紧扣教材实际创设情境，凸显重难点；依托实事动态创设情境，凸显时代性。

关键词：思想政治课；情境创设；问题；策略

中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0203-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.131

推进学生全面发展，思想政治教育是关键。新课程改革倡导构建高效的课堂教学，创新思想政治课教学方法，其中情境教学法就不失为一种好方法。所谓情境教学法，是指教师根据教学目的与要求，创造一定的悬念，创设一定的矛盾，激情造趣，设置适宜的教学情境，让学生全程参与教学过程，从而提高学生学习兴趣的教学方法。将这种方法运用于思想政治教学中，有利于其教学效率的提升。因此，我们要重视情境教学法的运用。

一、情境教学的现实依据

当前因为应试教育思想政治课课时很少，为了尽快完成教学内容，教师在教学时生硬地进行纯粹理论知识的传授，导致政治课堂枯燥、呆板，不但不能让学生认同，反而引起了学生的反感。而情境教学法注重师生之间的沟通，以教师为主导，以学生为主体，师生相互促进。运用这种教学方法，思想政治课对学生来说就不再是一种枯燥的负担，而且特定的情境对于学生的学习具有感染、熏陶作用。

另外，灌输式教学法也已经不适应新课程标准的要求了。理论知识识记太过空洞，在实际生活中，学生不会进行知识迁移。而新课程标准更注重学习过程和学生的情感态度。因此，教师的教学设计需要做到理论与实践并重，同时还要在情感态度上引起学生共鸣，显然情境教学法符合这种需要。

二、思想政治课教学中情境创设存在的问题

教学中，由于教师对情境教学法没有系统的理解，在实际的操作过程中出现了各种各样的问题。

（一）创设的情境与学生生活经验不符合

当前很多教师开始采用情境教学法，但是其创设的生活情境大多是按照自己的认知习惯进行的，忽略了学生的认知发展状态，以至于学生无法产生认同感，因为这些不符合学生的认知规律，这样创设的情境是无效的。

此外，教师在创设情境的时候还要注意地域差异。思想政治课统一的教材不会凸显地域特点。而教师多会采用书上的案例来进行教学。如在讲解高中政治必修二“政府的权利：依法行使”这一框题的时候，很多教师都会采用“城管”的案例进行讲解，我们课本上采用的也是这个案例，但对于农村学生来说，城管是十分陌生的，如果教师创设这种情境，就收效甚微。

（二）创设情境的过程中过分注重教学情境的形式

通过多媒体设备将资料展示给学生可以营造真实的情境气氛。因此，很多教师会准备大量的素材进行展示，学生整节课都目不暇接地盯着屏幕看各种素材，但这样的情境设置十分失败。教师过于注重教学形式的丰富，运用素材来烘托课堂氛围，但学生仅仅被材料本身所吸引，由于材料过多，他们没有时间去进行探究材料与课本内容之间的关联，教学内容非但不能被呈现，还会被材料遮盖，影响最终的教学效果。

（三）创设的情境局限于课本

在中学思想政治课本中，一般会有案例或附带有音视频资料，在上课时利用这些素材可以帮助学生掌握课本内容，但也需要注意度。之前观摩过一位初中教师教学，他讲解的是政治人教版九年级上册第十课《理智面对学习压力》，该章节中课本提供了多个音频材料，该老师在教学中将所有音频全部播放了一遍，虽然这些音频组合在一起是一个系列的情境，但音频数量太多，教学被这些音频文件分割的零零散散，没有连贯性和逻辑性。此外，国家统一编写的教材，每个版本持续使用多年，那么课本上在编写时很新鲜的案例，在学生学习的时也许已是陈年旧事，这时再继续用这些材料，就不合适了。

三、思想政治课有效教学情境创设的策略

通过分析思想政治课中情境教学存在的问题，笔者认为在具体的创设过程中应采取以下策略。

（一）联系学生实际创设情境，凸显生活化

根据课程标准，思想政治课都是以学生生活作为基础的。初中思想政治课以学生逐步扩展的生活作为基础分成了三个大的版块，高中政治课则更为鲜明地以经济生活、政治生活、文化生活和哲学与生活命名凸显了生活化。正是因为如此，在创设情境时，教师必须立足学生的生活实际，从学生的实际认知出发，为学生创设生活化的情境，正如杜威所说：“学校必须呈现现在的生活——即对于学生来说是真实而生气勃勃的生活。”这样拉近生活与课本知识的联系，一方面能使学生从情感上更容易接受所学的内容，另一方面有利于学生将理论与实践相结合。

（二）紧扣教材实际创设情境，凸显重难点

教师在利用多媒体设备创设教学情境时，必须注意多媒体设备不能喧宾夺主。学习最根本的目的是要掌握课本上的知识，其他的一切准备都是为了提高教学效果，所以要注重实效，不能只追求形式上的热闹、精彩，形式是为内容做烘托的，在精而不在多。

此外，情境创设要抓住重难点。中学政治课本内容繁多，不是每个都能进行情境创设，教师在教学中要选取重要的、有难度的知识点进行情境创设，简单的知识点则不需要，否则每个知识点都运用情境教学法，课堂会十分混乱。

（三）依托实事动态创设情境，凸显时代性

思想政治课与其他学科不同，它的时代性特征尤其鲜明。“思政课要体现国家意志和发展方向，是为祖国培养社会主义现代化事业建设者和接班人，意义重大。而时事政治教育同样也是要体现国家意志，反映党和国家的方针政策。”因此，在具体的教学过程中，我们需要将实事动态与书本的内容相结合，彰显出时代性。这样，一方面能用时事热点吸引学生的注意力，增强学生的学习热情，另一方面能培养学生的政治素养，使学生学会通过这些实事动态关心国家，增强学生的政治责任感。

参考文献：

[1] 苏栓民.高中思想政治课案例情境教学法探究[J].中学时代，2012，

（4）.

[2] （美）约翰·杜威.王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[责任编辑 房晓伟]