走进小学数学课堂

屈艳萍

【摘 要】培养小学生的自主学习能力是小学数学教学的重要任务。在小学数学课堂教学中，教师要激发学生的自主学习兴趣，树立学生自主学习信心，让学生“乐”学，提高解决实际问题能力，促进学生自我评价能力。

【关键词】小学生 数学 自主学习能力 自我评价能力

学生是学习的主体，不是知识的容器。教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，充分地调动学生积极主动学习，由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”。所以培养小学生的自主学习能力是小学数学教学的重要任务。在小学数学课堂教学中，教师要激发学生的自主学习兴趣，使学生养成良好的自主学习习惯，培养学生独立思考的能力，提高学生的自主学习能力。

一、激发学生的自主学习兴趣

激发自主学习兴趣，就是激发学生的求知欲。讲课的艺术不在于传授的知识，而在于传授知识的前提——激励、唤醒和鼓舞。学生勤奋自强，努力学习，必须要有兴趣作为内在“激素”。另外，教育的要求要适宜，如果教学中老师讲得太浅，教材内容低于或不是接近学生的原有水平，就造成学生对知识“望而生畏”的情绪。所以，任何教育或教学必须有一定难度，这种难度必须高于他们的原有水平，经过他们的主观努力又能达到这个难度，这样才能激发学生的自主学习兴趣。

心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依靠兴趣，学习的最好兴趣，乃是对所学材料的兴趣。”浓厚的兴趣是促进学生参与学习的前提，让学生通过动手实践参与数学学习，能很快的激发学生对学数学知识的求知欲。为了使学生积极主动参与教学过程，必须引导学生自己去观察，去实践，去思考，去探索，从而自行发现科学道理，体会探索知识的方法，品尝到探索成功的喜悦，更加激发出渴望参与学习的内驱力。例如：四年级数学平移教学时，在研究平移的特征时，让学生找出几组对应点连成的线段，通过观察，度量它们的位置关系和长短关系，从而归纳平移的特征。学生动手实践，操作，思考，得到答案，不仅激发了他们的自主学习兴趣，提高了注意力，而且知识理解和掌握的很好。

二、树立学生自主学习信心，让学生“乐”学

教师的责任在于相机鼓励、诱导点拨、帮助学生学习获得成功。当学生想独立的去探索某个新知时，要十分注意情绪鼓舞：“你一定能自己解决这个问题”、“你一定能行！”等。当学生的学习停留于一定的水平时，要注意设“跳板”引渡，使他们成功的到达知识的彼岸。当学生的學习活动遇到困难，特别是后进生泄气自卑时，要特别注意给予及时的点拨诱导，使他们“跳一下也能摘到果子吃”。这样，各种不同水平的学生都能体会到探索的乐趣和成果，他们定会更加努力，更加主动地快乐学习。

因此，在数学课堂教学中，要根据学生的认知规律，知识背景来设计教学，尽可能让每一位学生都有成功的体验。比如，在教学完轴对称图形后，可以进行剪纸实践活动课来巩固，教师在教学这节课时，首先出示了老师自己设计的一个轴对称图形：两只相连的蝴蝶，让学生讨论：1、剪这两只相连的蝴蝶选择什么形状的纸比较合适？2、纸打算怎样折？3、折好后怎样画图形？4、怎样剪才能使两只蝴蝶一样而且相连呢？学生通过自己的讨论，掌握了基本的方法，于是便去折一折、画一画、剪一剪。开始，成功的学生并不多，老师不用心急，而是鼓励学生向周围的学生学习。通过自己的努力，成功的人越来越多，快乐的脸上洋溢着成功地喜悦。

三、数学源于生活，提高解决实际问题能力

“数学知识生活化、生活世界数学化”这一理念越来越受到老师的重视，但在现实教学中，由于部分老师对素材的选择和使用不当，致使一些数学课为“生活”而“生活”，从而失去了“数学味”。数学教学“生活化”的目的不仅仅是要把学生带入到一个他们熟悉的生活情境中，更重要的是要有效地激发学生的自主学习兴趣，让学生的数学学习变得丰富生动、扎实有效。

每一位数学教师都应当明确数学教学“生活化”的主体应当是“数学”，应把数学知识恰当地融入到生活情境之中，让学生在生活问题的解决中体验到生活与数学的密切联系、体会到数学在生活中的实际价值。例如教学相遇求路程的问题：小明和小花同时从两地相向走去，小明每分钟行80米，小花每分钟行70米。经过5分钟后两人相遇，两人相距多少米？说说你的理由。再如：班级开展集体活动，要为全班40个同学每人准备一瓶汽水，已知一瓶汽水的单价是2.5元。经过调查得知现在有3家超市正在进行促销活动：其中第一家的所有商品一律“九五折”优惠；在第二家购物满80元可以获得赠送的10元消费券；第三家超市购买十瓶送一瓶。在哪一家超市购买汽水最便宜，让学生运用数学知识来解答。这些例子能充分发挥学生自主学习能力，提高学生应用新知识解决简单实际问题能力。

四、小组合作学习，促进学生自我评价能力

学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。在学生的交流时，要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小五星或小红旗以示奖励。

教师要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价，既要对知识掌握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发了发展的功力和创新的活力。小组合作最大的特点是能了解对方的学习，包括学习经验，让学生意识到同伴的力量及友好气氛在学习过程中的重要性，并吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。

参考文献

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[2]刘华山.学校心理辅导[M].安徽人民出版社，1998年1月第一版

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