浅析高中作文自改能力的培养

曹美玉

摘要：修改作文能力的培养需要几个基础条件：端正自主修改作文的态度，这是前提条件；掌握修改作文的知识，这是基础条件；要有自主修改的自信心，这是保障条件。

关键词：高中作文；自改能力；培养

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0064

修改作文能力的培养需要几个基础条件：一要端正自主修改作文的态度，这是前提条件；二要掌握修改作文的知识，这是基础条件；三要有自主修改的自信心，这是保障条件。具体来讲有以下几个方面：

一、正确认识自主修改作文的目的

这里所谓正确的态度，就是认识自主修改作文的重要意义。写作是综合素质的体现。古人云“见字如面”“文如其人”“敬惜字纸”，都表达了作文与做人之间有密切的关系。书写规范、字迹工整、文面整洁、语句通顺、用词恰当都体现了学生的写作素质。这些素质培养的前提就是好的写作态度。态度决定一切，树立正确的态度，对学生自主修改作文至关重要。

唐彪在自己的文章中曾重点论述：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也”。这句话是告诉我们，即使那些写文章的高手也不是天生就写的好，要想有较高的写作水平，必须经过大量的写作训练和反复修改练习，逐渐明白文章该如何去写，不断地积累写作经验，逐渐地领悟文章“入妙”之法。好文章要从修改练起，所以，要让学生认识到作文修改的重要性，让学生认识到自主修改的意义。对于学生而言，自主修改作文是一种可持续性的、终身受益的习惯。高中生经过9年的语文学习和6年以上的写作训练，应该具备自主修改作文的能力。但是，要具备这种能力，学生必须树立“我要自己做”的意识，主动发现自己文章的不足，自觉动脑思考，自己主动动笔修改。如果教师大包大揽，不给学生放权，不指导学生自主修改，就会形成学生的依赖性和惰性，而依赖性和惰性一旦形成，就很难在短期内改变，而且在自主修改的初期，学生也会倍感困难，效率不高。倘若缺乏坚定的信心，又会半途而废。

所谓自信心是“一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态，也称为信心”。具体来讲，自信心就是“相信自己有能力实现一定愿望的心理状态，须建立在对自己和对事物的正确认识的基础上”。在自主修改作文方面，建立学生的自信心非常重要。学生的自信心来自学生对自己的正确的认识而产生的自我效能感。高中生经过小学和初中阶段的学习，有一定的知识积累和写作的经验，对社会的认识和社会交往的圈子也越来越扩大了。另外，随着青春期的发育，他们的第二性特征发展迅速，相应带来了心理的变化，即心理比以前更加成熟，他们渴望展示自己，渴望通过自己的努力取得成功，得到他人的认可。根据这样的心理特点，教师要激励他们自主做事，给他们机会，让他们通过自己的努力，展示修改作文“我能行”，进而更加自信，向下一个目标前进。尤其是当代高中生的心理，更具有这个时代的显著特征。首先是比以往高中生有着更多的渴望自我表现的诉求。其次，有着更强烈的分享信息、交流自我的诉求。再有，他们有一种坚持自我，不愿被人同化的心理诉求。而教师的作文批改往往会曲解学生的本意。当代中学生看似缺少交流和碰撞，实则有着跟多的交流与分享。现代网络的普及让小学生都有机会通过QQ了解和接触更多的人。因此，高中生在具备了上述的知识经验，具备了合作探究的基本能力，在渴望沟通、渴望自我展现的心理驱动下，如果教师能通过合理的组织方式，合适地训练题目的时候，学生就会很快进入自主修改的状态中。所以，语文教师应该通过一些方法或方式把学生带进自主修改的殿堂，促使他们分享“发现”的快乐，获得成功的成就感。因为，培养人就是培养他对前途的希望。否则，如果要求过高，对他们的指导又不及时或者不合理，学生就会对作文教学，对文章的修改失去兴趣。

二、依据新课标的要求和写作的特点

《语文课程标准》是国家教育行政部门颁发的语文学科教学的纲领性文件，是教材编写的依据，是语文教学组织与实施的依据，也是语文教学评价的依据。写作教学中的学生自主修改也要依据语文课程标准。从课标中我们可以看出，作文教学不是孤立的，它是学生的观察能力、认知能力、写作知识、兴趣发挥、个性特长的综合体现。就作文的修改能力一项来看，初中学段侧重凭借语感和语文常识，修改自己的作文，初中的作文修改要求做到的是相对简单的文字层面，互评互改停留在分享、沟通的层面，而高中生的自主修改侧重了独立性的提高，互评互改等交流习惯的养成。

虽然学生基础各有不同，但是《语文课程标准》对同一学段学生的要求是一樣的，也就是说，每个学生毕业后所应达到的写作标准是一样的。教师在指导学生自主修改作文时，首先要根据语文课程标准，明确写作教学的要求和目标。学生情况因个体差异而有着很大差别，教师应该有一个基本标准来衡量学生的写作水平，这只能是适合绝大多数。写作的基本标准，首先要依据新课标对不同文体、不同表达方式的要求和规定，以及新课标对不同阶段的要求和规定。高中新课标在表达与交流部分对学生观察和认识事物的能力，对事物的深入分析能力，对陈述和表达情感的能力，把握不同陈述方式的能力都有更高的要求。

在写作教学目标上，我们注意到，关于修改作文的要求，新编初中生《语文课程标准》对作文修改提出了具体目标，如“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解；可以与别人交换写作经验，分享感受，沟通心得。”解读这一目标我们不难看出，初中生作文修改的目标侧重自我修改习惯的养成，修改的层面是“文”和“字”，修改出发点是文章的修辞，目标是能流畅地交流和沟通，不难看出课标中在确定写作教学目标对初中生的要求还是比较低的。高中生课标中对修改作文的要求是通过多写多练，45分钟能完成600字左右的文章。课外练笔不少于2万字，能独立修改自己的文章，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。如果我们提炼这段课标中关键词语应该是“独立”“切磋”“展示”。

三、 借鉴作文修改的成功经验

语文教育工作者在长期的语文教学实践中总结出了许多关于作文修改的经验。这些经验能让教师从具体的方面入手，在作文教学中有章可循、有的放矢，培养学生的能力。也给学生提供了作文修改的思路：从哪些方面入手？应该达到什么程度？在修改和锤炼的过程中学生哪些能力应该得到提高？作文的修改过程是提高学生自身能力的最好时机，只有不断的突破自己才能不断的提高自己。同时，作文的修改不仅仅要提高语言的表达能力，更要提高思维品质。作文修改也要体现思的磨砺和提升，写作中的思想和文章的修辞是互相影响、相互制约的。

四、依据学生写作最近发展区

按照最近发展区的理论：学生的现有水平和学生可能的发展水平之间的差距，就是最近发展区。教学应着眼于这个最近发展区，为学生提供内容有一定难度或者某种具有挑战性的学习方式，这样才能充分调动学生的积极性，挖掘其潜能，超越其最近发展区而达到一个较高的层次水平，然后，在此基础上争取下一个层次水平的提高。最近发展区理论强调注重学生的发展和成熟的过程，需要教师和学生的陪伴教育，對需要超越自己现有水平的部分学生来说，不能完全脱离教师正确的指导。

教师应该在充分分析学生情况的基础上对学生的层次水平有一个具体的划定，根据不同学生情况确定不同的最近发展区。从学生写作水平的角度来看，大致可分三种情况：

第一种情况：学生具备自己修改作文的基本能力，在写作的过程中不断完善自己的文章。文章完成后，和同一学段学生比较，有明显的优势。这类学生思维质量好，文字基础也比较扎实。依据这类学生的现有水平，在自主修改的引导过程中应该达到的写作目标是，形成个人独特风格，包括语言风格、文体风格、思辨风格等，议论文追求思维的深刻性，追求思维品质的高标准。

第二种情况：学生自主修改的能力较强，掌握了自主修改作文的规律，把握了高中作文修改的要求，作文水平提高较快，但自身表达能力有限。依据这类学生的现有水平，在自主修改的引导过程中应该达到的目标是，追求他们在某类擅长文体的精细化。

第三种情况：基础太薄弱，自主修改作文的能力较差。作文一般都在36分之下。这类学生的自主修改训练要从文本入手循序渐进。依据这类学生现有的写作水平，首先从作文结构的整体建构入手，采取列作文提纲，提取文章框架等训练方式树立他们写作的整体意识。他们达到的目标是能建构起完整的结构，行文中有清晰的思路，能借助修辞增加文章的文采。

以上三种情况，由高到低体现了三种不同的自主修改的能力和写作的水平。它们分别有各自的最近发展区，每一种情况都像一个圆环，三个圆环依次排列、依次发展。

（作者单位：陕西省榆林市苏州中学 719000）