生态作业：提升学生语文素养的路径选择

在语文教学的过程中，布置科学有效的语文作业不仅可以检测学生语文学习的状况，还是进一步提升学生语文素养的重要手段。可是，当下语文作业的设计基本局限于课堂知识的巩固和训练，在不少语文老师看来，假期作业更是所谓的进行查漏补缺的最佳良机，作业设计程式化、单一化、应试化，使学生疲于应付交差事，不仅不能提高学生的语文素养，更让学生产生一种厌学情绪。鉴于此，笔者尝试立足生态的视角设计假期作业，以一种积极健康、包容开放的理念引领每一个学习个体（生命个体）在丰富多彩的语文学习活动中互相影响、“自能读书”“自能作文”、自我发育[1]，从而实现语文素养的有效提升。

一、体现本真性，训练学生的语文能力。

新课程标准强调：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。叶圣陶先生也说：“学好语文就是学好‘听‘说‘读‘写四项本领。”语文假期作业要体现语文的本真性，离不开语言文字的训练，离不开学生听、说、读、写能力的训练。正如语文出版社王旭明社长所说：“以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。”可我们也清醒地意识到，学生平时在校期间，由于学习科目较多，语文学习的活动一般局限于每周有限的几节语文课上，语文学习的内容也局限于所谓的语文教材和相应的教辅用书，写作训练也基本脱离生活实际；加之受考试成绩功利性的影响，不少老师急功近利，平时更着重于所谓语文能力（其实是有限的语文基础知识的应试能力）的指导，学生不可能有完整的、充裕的时间去阅读整本书，几乎没有机会参加语文综合性、实践性活动，久而久之，其语文能力不仅没有能够得到提升，而且对语文这门学科产生一种“敬而远之”的畏惧心理，更不要谈语文综合素养的提高了。针对这一现状，笔者在初一年级暑假中设计在了这样一份作业：

【阅读】

1.必读书目：

（1）一本小说——《钢铁是怎样炼成的》

（2）一本名家散文集——推荐朱自清、梁衡、赵丽宏、毕淑敏、龙应台等名家

（3）一本名人传记

2.选读书目：

《新语文读本》《语文阅读欣赏》《现代诗文诵读》《初中生阅读年选》《语文经典诵读》

3.要求：

（1）每天阅读一小时；

（2）每天一篇积累（结合当天阅读内容，每篇不少于300字，完成在积累本上；书写工整，当作每天的练字任务）；

（3）每天一次交流（结合当天阅读内容，与自己的父母谈谈阅读心得体会）；

（4）完成一篇读书心得（1000字左右），开学后以“走近XXX读书报告会”或“《钢铁是怎样炼成的》读书报告会”的方式交流。

语文能力的培养要靠训练，而这训练要有一个认真的态度，要一步一个脚印，脚踏实地。暑假时间较长，是引导学生加强阅读训练的最佳时机。笔者在作业设计中充分体现了这一理念：阅读内容上，既注重专题阅读，走近名家，走进名著；又兼顾时文品鉴，美文欣赏。读写策略上，每天在阅读的基础上加强积累，这种积累就是语言的积累，是语言吸收、内化的训练过程；每天一次交流、完成一篇读书笔记又是思维整合、语言表达的训练过程。在这样每天的阅读、积累、交流中，既培养了学生“自能读书”的良好习惯，又有效训练了学生听、说、读、写的语文能力。

二、体现自主性，增强学生的探究意识。

怎样才能帮助学生“学会学习”？除了把学生引导到自主学习的过程中去反复实践，别无他途，这叫做“在学习中学会学习”……这其实就是一个训练过程。[2]在这样的训练过程中，学生最不喜欢那些机械抄写的、死记硬背的作业，因此，假期作业的设计中更应该突出学生自主的理念，让学生在自主的作业氛围中，掌握自主学习的方法，增强主动探究的能力，从而提升语文素养。

一是在分层设计中体现自主性。初中学生的语文学习能力参差不齐，语文水平差异很大，如果布置内容统一、形式单一的作业，势必会造成优等生“吃不饱”、中下生“吃不下”的现象，长期这样下去，学生自然会逐步丧失学习语文的兴趣，丧失学习语文的信心，语文素养的提升也就无从谈起。因此，在假期作業中，要特别注意知识点、能力点的分层设计，对于语文基础较薄弱的学生，可以侧重于积累识记类作业，训练他们搜索信息、存储信息的能力；对于语文基础较好的学生，可以侧重于理解探究性作业，训练他们自主探究、客观思辨的能力。比如在初一年级寒假作业中，笔者是这样设计的：

A类题：阅读相关美文，整理积累描写冬天和春天的诗词、美文，并作简单的批注；搜集关于春节的对联，并作简要赏析。

B类题：结合寒假生活的观察，以“寒冬里的那一抹春意”为题写一篇记叙文；结合你搜集的春联，在点评的基础上进行改写创作。

以上A类题就是针对语文基础薄弱的学生设计的，B类题就是针对语文基础较好的学生设计的。无论哪个层次的作业，都着眼于该层次学生的“最近发展区”设计，使得不同层次的学生在完成不同层次作业的过程中，都愿意积极主动地挖掘并发挥自己的潜能，跳一跳、跃一跃，不断增强自主学习、自主探究的意识，享受到成功的乐趣，从而获得语文素养的提升。

二是在内容选择上体现自主性。假期作业的设计要因人施“作”，有的学生擅长现代文阅读而在文言文阅读上有缺憾，有的学生擅长阅读理解而在作文上有缺憾，有的学生擅长作文而在基础知识上有缺憾等等，针对这种状况，笔者在每次放假之前都引导学生进行自我剖析，以“听”“说”“读”“写”等语文能力为切入基点，找出自己在语文学习上的“短板”，自主选择假期作业的侧重点，进行自主训练、自主探究；同时，还可以借助“泰微课”学习资源进行观照、反思、提升、完善，真正做到“学会学习”，使假期作业的设计和完成具有很强的针对性和实效性。为了进一步做到让学生快乐学习、自能学习，设计假期作业时还可以引导学生根据自己的兴趣爱好，灵活机动地自主选择其他学习内容，如上面提到的初一暑假作业“必读书目”中提供了许多名家供学生选择，以及“选读书目”的设计，都是为了兼顾不同学生的兴趣爱好，从而使学生快乐阅读、快乐成长。

三、体现实践性，培养学生的审美情趣。

学生语文素养的提升，尤其是语文能力的提高，关键在于语文实践。“生态语文”追求一种儒雅、优雅，甚至有点闲情逸致式的阅读与表达、交际与实践。[3]体现“生态理念”的语文假期作业，其本质就是要体现这种实践性，而在实践的过程中所追求的这种“儒雅”“优雅”，恰恰有利于培养学生的审美情趣。语文实践的载体是多样的，形式是多元的，假期作业中的语文实践更应该是丰富多彩的，更应该融知识性与趣味性于一体，融活动性与审美性于一体。为此，笔者在初一年级寒假中设计了这样一份作业：

1.猴年听我说：

每晚给爸爸妈妈或爷爷奶奶讲一个故事，讲讲白天的见闻感受；将讲得好的故事形成文字写在随笔本上。

2.猴年随我看：

围绕“年味儿”这一主题，选择身边的某一个人或一群人做深度观察，采用拍照和文字相结合的方式，记录此人在春节期间让你感动的瞬间和细节，以此折射这个时代的人们真实的生存状态和精神风貌。

3.猴年看我忙：

帮助家里做做力所能及的事儿，如大扫除、贴春联、献上一道爱心菜等等；可拍照、拍视频，再配以文字描述过程，写下感受。

这样的作业设计，无论内容还是形式，从作业引言到具体要求，都能够激发学生完成这份作业的兴趣和欲望，特别强调了学生在完成作业过程中的实践性、参与性，在训练学生的语文思维能力和言语表达能力的同时，培养了学生的实践能力、合作能力和审美能力。不仅如此，学生在参与实践的过程中，还能够真真切切地体会到节日的喜庆、生活的美好，在提升语文素养的同时，获得了精神上的审美享受，愉悦了身心，陶冶了情操，为培养学生健全完美的人格奠基。

四、体现开放性，激发学生的创新欲望。

正如苏霍姆林斯基所说：“课外作业应当使学生的知识向广度和深度发展，能提高他们的学习能力，应当让学生在课外去观察自然界和社会现象，发展个人爱好和多方面的智力需求。”假期作业更应该体现这种开放性，引领学生走进大自然、走进社区、走进生活，在阅读自然、感触社会、感悟生活中不断培养学生独立思维的能力，激发学生的创新和表达欲望，提升语文素养。比如在上文所说初一年级寒假作业中，笔者还设计了这样的活动：

1.围绕“春节”话题，通过实地考察、亲友访谈、图书馆检索、网上查阅等途径写一篇1000字左右的小论文。

参考内容：春联中的语文知识，家乡某一春节习俗的源头，南、北方春节习俗的异同，春节的礼仪文化、饮食文化、服饰文化等。

2.以“猴”为话题，通过图书馆检索和网上查阅资料写一篇1000字左右的小论文。

参考内容：文学中的“猴”形象，中、西猴文化比较，从传说故事看“猴”文化，关于猴的百科知识等。

这份作业既体现了语文课程的综合性和实践性，更突出了一种开放性、人文性，学生在完成作业的过程中，既拓展了传统文化知识视野，又训练了调查分析、搜索信息、言语表達等语文能力，同时还培养了甄别删选、优化组合、创造探新等思维品质，从而有效提升了语文综合素养。

类似的假期作业设计同样可以体现这种开放性和实践性，诸如一些节日小长假：清明节让学生借助清明祭祖活动了解清明文化的同时，走进自然，领略美好春光；端午节让学生搜集整理端午节的由来、各地民俗风貌等知识，感知人文情怀；国庆节让学生走进社会，走进生活（有条件的可以开展家庭旅游活动），欣赏祖国的大好河山，感受祖国面貌的巨大变化，抒写自己的爱国情操；中秋节让学生搜集整理有关中秋节的传统文化，感受、抒写民族情思、社会和谐、家庭温馨等等。

语文作业不能是对课本知识的简单训练，而应该是在巩固语文知识、训练语文能力的基础上，实现全面提升学生语文素养的重要路径。只要我们的假期作业设计真正做到“以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的”，体现本真性、主体性、实践性和开放性等“生态”理念，一定能使学生的假期生活更加充实、假期学习更加有效。

参考文献：

[1]蔡明﹒生态语文教育[J]﹒语文教学通讯（B刊），2013（4）

[2]钱梦龙，李华平﹒语文教学要走正道[J]﹒语文教学通讯B刊，2015（1）

[3]蔡明﹒生态语文[J]﹒江苏教育（中学教学版），2013（9）

章林，教师，现居江苏泰州。