英语教学中怎样让小组学习更高效

王惠云

摘 要：近年来，随着教育教学改革的全面推进和深化，小组合作学习作为一种有效的教学策略在教学实践中被广泛应用。它对于良好班级氛围的形成、学生学业成绩的提高以及学生思维判断能力的优化等具有重要的作用。在英语教学中开展小组学习，既能强化学生在语言和实践应用方面的深度融合，又能培养学生自主学习英语的兴趣，同时还能极大地提高学生运用语言的基本技能。

关键词：英语教学；小组学习；高效

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.103

当前，全面推进素质教育的重点就是要积极转变学生的学习方式。然而， “重知识讲授、轻能力培养”的错误倾向仍然存在于日常的英语教学实践中，学生成为了课堂的配角。这就迫切需要改变传统的以教师、课堂和课本为中心的陈旧模式，积极培育和实施自主、合作与探究的教学方式，努力培养学生的自主学习意识和精神，促进学生的全面发展。因此，大力推进和深化英语课堂教学改革，提高英语教学质量，是广大中小学英语教师面临的重大课题。

合作学习，是一种以小组为单位、以教师为指导，以学生为中心，使学生通过小组活动开展的实现学习目标的一种重要的教学策略与方法。在小组合作学习中，每个学生都能平等地参与学习和讨论，并有充分表现自我、展现自我的平台和机遇。合作学习一贯倡导和鼓励学生主动思考、主动探究，培养学生的进取意识和竞争意识。

一、课前的小组预习

（一）课前准备要充分，分组分工要科学

首先，要合理地划分学习小组。我们要把班级的学生按照一定的特点分成几个小组，分组方法一般地有固定座位法、差异组合法等。当然，分组时应该统筹兼顾学生的学习成绩、性格、能力等因素，以便为每个不同的学生都创造适宜的参与机会，尤其使那些学习基础薄弱的学生都能随时获得教师和表现突出的学生的指导和帮助。

其次，成员的角色分配要合理。 小组的成员分配包括不同的角色。如leader、recorder、reporter等。小组科学的划分和角色合理的分工能充分培养和调动每个组员的参与意识，能使学生获得成功的情感体验。为了在划分小组时做到相对平衡，也可以采取自愿结合的原则，在英语学习合作小组活动中，充分发挥成员团结友爱、坦诚互助、民主协作的作风和精神。

再次，课前合作准备一定要充分。 教师可根据课文内容提前要把预习的内容及要求布置给学生，使学生有针对性的预习对话或课文，培养学生的合作意识。例如，查找相关文化背景知识、查找重难点、问题的思考、置疑的提出等。经过学习和讨论， 可将小组内无法解决的疑难问题交给教师在课堂上逐一解决。 Free talk是英语教材中的重要环节，为了使Free talk内容充实、丰富多彩，为了使更多的学生得到锻炼，教师可以提前准备好活动需要的话题或素材，让学生分小组进行诸如购物、看医生、打电话、野营等自由谈话活动，也可以鼓励每个小组的成员在个人准备的基础上进行集体再加工，然后在课堂上采取小组推选代表演讲、表演等形式进行展示。这样既能营造课前合作学习的氛围、激发学生学习英语的兴趣，又能培养学生运用英语的能力。

二、课堂中的小组合作学习

在初中英语教学实践中，教师首先要培养学生合作的意识。一般在学习对话时会激起学生要合作学习的愿望。如当初中学生学习了“Whats your name？ My name is...”等句型时，他们就会自发地寻找合作的伙伴和机会。其次一定要教给学生合作的基本方法，比方要让学生学会倾听、学会发言、学会交流、学会组织等。另外，一定要处理好小组学习和集体学习二者间的关系。在教师导入新的知识内容后，可采用小组讨论的形式不断启迪学生归纳、总结某一语言知识点。如在教授 making suggestions时， 可让学生自己归纳总结提出表示建议的句子及其回答句式：

（1） Lets do sth

（2） How/what about doing sth？

（3） Why not do sth？

（4） Would you mind doing sth？

当然，对于经过自己思考归纳出的知识，学生的印象会更加深刻，记忆会更加持久，难以忘怀。

三、课后的小组合作复习

课后小组复习是对课堂中小组合作学习的有效延伸和补充，教师应加强对课后小组合作学习的指导和检查。比如：教师要经常有计划地布置组内成员之间互相听写单词和短语、背诵课文、表演会话、互阅作业等，既要要求学生独立完成作业，又要倡导他们发扬小组合作学习的互助精神，使二者能有机地结合起来。同时要对每个特定的学生对象提供有针对性的个别帮助，还要对各个小组取得的点滴成绩进行及时的点评、表扬和鼓励。

另外，要提高小组学习效率还必须做到下列两点：

一是建立合作有序的模式。合作模式一般指合作的时机、合作的地点与合作的方式等。笔者认为，适合以学习小组为单位开展的模式主要包括学习任务的布置、课前的小组准备、课堂上的小组交流、课后的小组练习等。考虑到知识难度的大小和不同，也可以对不同的学习小组安排不同的学习内容和任务，使小组合作学习的互补性得以形成。当然也可以给不同的小组布置相同的学习任务，因为在具有共同学习内容和任务的课堂教学活动中，我们可以更好地比较和了解各个小组对知识的理解和掌握情况，有利于发展学生的独创性。

二是建立科学的评价机制。合作学习强调的是把“人人参与，全面发展”作为教学评价的最终目标，把学生小组取得的成绩作为表扬和奖励的依据，使“组内合作，组间比赛”的竞争局面真正形成。此外，还要把评价的重点由原来侧重鼓励个人达标向侧重小组合作达标转变。当然，在小组评价过程中我们绝不能忽视对个人合作学习的参与意识、参与积极性的保护，这样有利于在组内树立榜样示范、典型带动的竞争意识，使每个学生参与小组活动的积极性更加高涨，小组学习更高效。因此，教师的评价一定要讲究评价的针对性、鼓励性、艺术性以及全面性。

总而言之，小组合作学习既包含了师生之间的双边互动，又包含了学生小组间的双向交流，由此构成了学生英语学习中所有动态因素互动的立体交流网络与平台，有助于培养学生的合作意识和精神，促进英语教学质量的稳步提高。

参考文献：

[1] 黄云光.小组合作学习在初中英语教学中有效组织和实施[J].新课程，2011（1）.

[2] 朱宗钢.如何在英语教学中有效开展小组合作学习[J].甘肃教育，2014（17） .

[责任编辑 吴海婷]